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论文(2008-2009年度上)

作者: 时间:2013-03-06

数学课堂教学中如何进行激励性评价
郑梅芬
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么在数学课堂教学中如何运用这一评价方式呢?
一、选择激励性评价的方式
1、语言激励
教师针对不同的学生、不同的问题,通过口头表达给予肯定和表扬,这就是语言激励。为使激励的语言不呆板,而且明朗、有层次性,对一般问题采用“对!”“可以!”“不错!“等肯定语言;对于稍难问题可采用“真棒!”“多好啊!”“很不错!”等;而对于有一定难度的问题或有所创新的解答,可采用“胆略过人,真佩服!”“你真爱思考”等。当然如能根据实际情况具体指出好在哪里,就更具体更有激励性了。但语言激励要防止它的随意性、过奖性,教师必须实事求是针对不同学生的解答情况,采用多变的激励语言、句式作出客观公正的评价。这样,才能为每一个学生进一步增强自信心,去争取更大的成功起到促进、激励的作用。
2、体态激励
教师针对不同学生解答问题的不同情况,通过面部表情、手势、体态变化等“身体语言”来表示给予肯定和表扬。这种体态激励比语言激励更具有感召力和表现力,有有声语言起不到的作用。常用的一般性肯定评价有:轻轻地点点头,微微的笑一笑,走到学生面前摸摸他的头等;激励性评价有:伸出大拇指夸奖,在全班同学面前带头鼓掌等。不管是面部表情还是手势动作,教师都要自然、真诚,恰如其分。
3、提倡学生互相激励
在传统的数学课堂中,评价是老师的“专利”,学生常常处在被动甚至被忽略的地位,等待老师指点、评说,很少有自主调空的机会。教师在评价中适当地“让权”给学生,可以变教师评价为师生、生生评价。在上课时多说:“还有想发表意见的吗?”“还有其他的意见吗?”“谁对××同学的回答还想做补充?”让学生参与评价,使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系,使评价成为一种双向的活动,实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。让学生在评价的过程中发现他们的变化与发展,通过评价使学生真正体验到自己的进步与不足。又如课堂上让同桌互相交流是,也可以让学生通过语言或手势评价同桌,起到互相学习,互相尊重,互相帮助,共同进步的作用。
二、正激励与负激励相结合,以正激励为主
正激励是从正方向予以鼓励,负激励是从反方向予以激励,它们是激励中不可缺少的两个方面。在实际教学中,只有做到奖先罚后,奖优罚劣、奖勤罚懒,才能使先进学生受到奖励,后进学生受到鞭策,真正调动起学生的学习热情,形成人人争先的竞争局面。所以,只有坚持正激励与负激励相结合的方针,才会形成一种激励合力,真正发挥出激励的作用。
如在教学《平移和旋转》一课,开头引入时,教师提问:推门、升旗、旋转伞、风车在运动时,分别是怎么运动的?你能把这些运动分分类吗?学生1:旋转伞和风车运动时是在旋转的,分为一类,推门一类,升旗一类,因为升旗是往上运动的。教师评价:哦,你是这样认为的,还有谁来分?接下来学生围绕“推门和升旗是否为一类”开始了争论,而教师在其间只是一直笑眯眯地问:到底是不是一类呢?使这个真论久不停息,时间一分一秒地过去——为什么会出现这样的场面呢?这不得不引起我们的思考。
虽然我们提倡赞赏,哪怕学生出现了错误,也要对其中出现的点滴创新思维给予肯定,但同时教师又要注意评价语言的客观性,应真诚地纠正学生的错误,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。因为如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性,教师对学生的错误不加匡正,对其头脑中模糊的概念不置可否,则极易造成概念的混淆和知识的误区,那么赞赏也就失去了其应有的价值。
三、内激励与外激励相结合,以内激励为主
从人的感性认识角度来看,一个人若在强大外界奖酬或外界下采取行动,他多半会认为自己是受外部因素不强烈、不突出,他就多半会认为自己的行为是对活动本身的兴趣所致,所以行为是内激励的。外部动机的作用可能是巨大的,同时也可能是容易变化和短暂的,其动力作用会随外来目标(诱因)的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的,因为由学生需要、求知欲、学习兴趣而印发的学习,学习者以获取知识和学习活动本身作为目标,在学习过程中获得的满足不但不会是求知欲和学习兴趣降低,相反,求知欲和学习兴趣会更加强烈,成为一种自我强化的内部推动力量。
例如,在教学《人民币的认识》时,教师设计了一个猜价格的游戏,而且奖品就是那个标价的商品。游戏时学生兴致高昂,游戏后,对于接下来的学习,学生却久久不能投入……可见,如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习。而如果把这个游戏放在课堂最后一个环节,效果就截然不同了。
社会心理学认为,人的行为一经发生,都希望得到肯定,得到赏识,即使成年人也是如此,更何况是小学生。实际上没有赏识就没有教育,人性中最本质的需求,就是渴望得到尊重和欣赏。鼓励能使人焕发向上精神,挖掘被鼓励者潜在能量,振奋精神,激励斗志。评价是开启学生智慧的钥匙,通过激励性评价来促进学生的发展更是一门艺术,需要我们认真研究,不断实践,经常总结和反思。
 
新课程标准下的数学命题方式
陈金云
随着新课程改革的不断深入,学校对教师、教师对学生的评价观正悄然发生了或发生着可喜的变化。但我们也清楚地意识到,考试作为一种传统的评价手段,在评价学生的学习结果、衡量学校教学质量高低的过程中,依然扮演着十分重要的角色。虽然人们列举出考试的种种弊端,但我们仍无法否认它的作用。在今后很长的一段时间里,考试还将继续成为一种教育制度而存在下去。
《数学课程标准》指出:“评价的目的是为了促进每位学生的全面发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”在构建和谐社会、以人为本的今天,怎样的数学命题方式才能有利于学生主动发展,才能有利于学生学习兴趣的提高,才能体现新课标的理念?作为新课程的实践者,对上面的问题进行了一些有益的探索,下面谈谈我们的几点做法。
1. 数学命题要凸显数学“双基”,关注教育功能。
数学命题要凸显数学“双基”:既要考查学生的基础知识和基本技能,又要关注学生是否经历探索知识或建构知识的过程,关注学生是否理解及会运用。对基础的考查,要做到不任意拔高或降低要求,基础题要占整个试卷的80%。
例如:⑴ 2005年11月中国人口为1300756000人。根据上述信息,完成下列填空:
①全国人口数最高位是(),这个数读作()。
②总人口改写成用“万”作单位的数是( )万人;省略“亿”后尾数约是( )亿人。
⑵ 小米家的电话号码是这样构成的:前两位是最小的质数,第三位是0,第四位是自然数的单位,最后四位是最大的四位数。小米家的电话号码是____________;如果在北京打他的电话应____________。
数学命题除了关注数学“双基”外,更要关注它的教育功能,关注情感,渗透教育性。
例如:(1)我国的国土面积是(    ),台湾省的面积是(  )。(2)第29届奥运会于2008年在中国北京举行,这一年的二月有(  )天。(3)2003年10月15日,“长征”二号火箭点火升空,把航天英雄杨利伟叔叔送上了太空,中国人民终于实现了蹬上了太空的梦想(下面出示钟面,让学生看钟面上表示的时间填空。略)
这样的命题就适时渗透了对学生的思想教育,学生在解题过程中不仅潜移默化地受到了教育,同时也树立了民族自豪感,培养了学生的爱国情感。
2.数学命题要克服固定模式,防止“题海”战术
模式性,即考试题型趋于一种固定模式,一般都是口算、填空、判断、选择、计算、应用题等,这种固定模式必然使一些教师趋于“题海”复习攻坚战术,以期取得高分,这样的分数不等于学生水平,素质教育怎能得到真正落实呢?
为了让学生愉快地面对考试,发挥考试的激励性与发展性功能,我们在考试的命题内容上进行了改革与创新。
①注重试题的综合性,例:一个长方形操场,长25米,宽16米,现准备把它的面积扩大4倍。该如何设计改建方案?这道题重在考查学生的综合能力、实践能力和创新思维能力。它融阅读理解、面积计算、图案设计为一体,不仅有较强的趣味性、应用性、创造性,还渗透了美的设计理念,具有很高的教育价值。 
②注重试题的实践性,目的是引导学生主动地运用数学知识解决问题,关注解决问题的过程。如:六年级面试题中一道题是:举例说出一个数学公式或数学规律的推导过程,你从中掌握了什么样的数学方法? (如:平面图形:三角形、平行四边形、梯形、圆等的面积公式;立体图形:长方体、圆柱、圆锥等的体积公式;加法、乘法的交换律、结合律等等。 数学思考方法:转化、举例证明、类比、归纳、实验等。)
③注重试题的开放性。适当编制一些一题多解、一题多变的开放型试题,通过条件的开放、问题的开放、策略的开放来测评学生在解决过程中的创新能力。例如:在圆形花坛内沿正三角形的边摆盆花,每边4盆,一共需要多少盆花?
3.数学命题要整合创新,体现数学价值。
教师对《数学课程标准》和新教材,处于感知和实践阶段,命题时普遍存在依样画葫芦,大部分题目从各种复习资料、指导、期刊上照搬,有些题目甚至从教科书上一成不变的搬来,缺乏全面、深入了解教材内容,未能创编新的评价题型等现象。因此,教师们必须把握整套教材的知识结构和各册教材编写意图,提升认识水平,基于教材,高于教材,整合创新。
例如:下面一段话是一种片剂药包装中的部分说明
贵港市冠峰制药有限公司
批准文号: 国药准字 Z45022034号
感冒清片  每片重0.22克,口服,一次3-4片,一日三次
生产日期:2005年1月1日   有效期:至2006年12月31日
请你根据说明书回答下面的问题:
(1)这种药的名称是(           ),一天最多服(         )克。
(2)这种药片的保质期有(        )年。2006年是平年还是闰年(         )。
该题改变了传统的命题方式,根据“课标”精神和学生的已有经验,联系学生的生活实际,为学生提供了一些数据,既防止教师教类型,学生套类型,又考察了学生灵活运用“连乘计算”和“年、月、日”等知识处理信息,解决实际问题的能力,体现了数学的价值。
4.数学命题要改变试题的呈现形式,满足多样化需求
传统数学命题是纯文字叙述,单调枯燥,难使学生的潜力发展到极限。因此,我们应该突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥樊篱,改变以往单一的格式,借助实物照片、表格、图象、情境、游戏、文字资料等多种形式,以满足多样化的学习需求。同时在呈现信息上也灵活多变,允许信息不足、多余的现象,培养学生搜集处理信息的能力。
例如:⑴ 表格。如:根据下表中的数据判断哪一种水果含的水分多?( )
A.苹果   B.葡萄   C.一样多
水果名称
水果重量(克)
所含水分(克)
苹果
200
171.8
葡萄
300
266.1
⑵ 对话。如:学校组织春游,超楠和毅能同学各带了若干元零花钱。回校后,两人交流花了多少钱。超楠说:“我用了一半钱,还剩7.5元”。 毅能想了想,说:“我也用去了一半,不过剩下的比你原来带去的钱少5元。”请你根据两人的对话,列式计算出毅能带了多少元钱。
⑶ 图形。例.陈林从家去相距4千米远的图书馆借书,从所给的折线图中可以看出陈林在图书馆呆了(    )分钟.去时平均速度是每小时(    )千米.返回时平均速度是每小时(    )千米.4 距离(千米)
 
⑷ 文字。如:“神舟6号”载人飞船原来设计的重量约是11500千克。我国科学家在实际制造飞船时使用了碳纤维复合材料,这样飞船的重量就比原来减轻了30% 。请你算一算,现在“神舟6号”载人飞船的重量是多少千克?
⑸ 游戏。例如一年级在面试口算时可采取送信的游戏,让学生把不同口算卡片送到相应的信箱中。我们改变了以往单纯的出题方式,将学生喜闻乐见的游戏引入了试题。
以这样的命题方式呈现,丰富多样,必然会调动学生参与解决问题的热情,使解题的情绪高涨。学生的潜能在喜闻乐见的形式上得到了充分的发展。
5.数学命题要体现人文性和差异性,关注学生的情感、态度与价值观
  《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化,那么在平时的教学和试卷考察中,就应该力求充分地体现现代文明。然而,我们常见的数学试卷缺少人文性,更谈不上教师对学生的关爱。因此,“对数学学习的评价,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。在数学命题中要加强对学生的人文关怀,可从以下两方面入手:
⑴ 标题亲切化。
   在数学命题时,给学生以人文的关怀——加入有情感激励的语言、有亲切的问候、有谆谆的告诫等,改变以往数学命题标准化的冷面孔。如,我们可以把总标题设置为“××年级数学快乐园”等;我们可以把填空题设置为 “请你打开知识宝库”等;把判断题设置为“数学门诊部”等;把选择题改成“看你能不能找到我”等;把计算题设置为“我是小神算”等;把文字题设置为“请你仔细读,秘密就在里面”等:把应用题设置为“生活中的数学”等;把附加题设置为“聪明题”等。这样的标题表述形式,使学生感到新颖、亲切、有趣。
⑵ 提示人格化。
卡耐基曾说:“激励最能将人的潜力发展到极限”。“数学试卷”作为教学信息反馈、评价的一种方式,在小学阶段最大的功能是激励而并非是“宣判”。因此,在试卷的设计中应处处渗透对学生的人格教育。在期末卷中,“小朋友,一学期的生活就要结束了。你一定有许多收获,那就快快把你的收获展示出来吧!”;在单元卷中,卷首设置:“同学们,时间过得真快,一单元的内容已学完了,你一定掌握了许多新的知识和本领,这儿为你提供了一个展示自我的舞台,你可要加油啊!”……卷首语的设计,有利于学生以愉快的心情和高度的自信心投入到考试中去。我们对题首也设置“友情提示”、“情感激励”栏目,如:“下面都是你学过的基本计算题,只要你细心,一定能做得既对又快。”“下面这些图形你一定很熟悉吧,那就请你动起手来,成功是属于你的!”卷尾语可用类似这样的话:“终于完成了,可是,别忘了再多检查一遍喔。相信一定你能交一份满意的答卷!”等,既有利于消除学生考试后的紧张情绪,又能督促学生再检查。
  黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片。学生更是如此。让不同的人在数学上得到不同的发展,这是数学教学改革的新理念。在数学命题时关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,就显得尤为重要。
例: 水泥厂上半年生产水泥240万吨,完成了金年计划的60%。每吨水泥的成本由50元提高到54元。
请你任选下面一个问题并解答。
(1)要完成全年任务,下半年还要生产多少万吨水泥?
(2)每吨水泥的成本提高了百分之几?
此题有两个问题,要求学生针对自身情况,进行选择解答。这样的命题满足了不同学生的需要,给学生提供了一个自由选择的空间。能力水平相对较差的学生也能品尝到成功的喜悦。而相对于智力水平较高的学生而言,也有充分施展他们才华的空间。
6.数学命题要体现生活性与情境性,培养学生数学思考和解决实际问题的能力   
传统的数学试题脱离了现实问题的原型,只为巩固数学知识,试题内容是纯数学知识或数学模型,与生活及学生的认知脱节,这样的试题让学生感到枯燥乏味。数学源于生活,又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学的数学知识处理实际问题,是小学生的数学素养之一。因此,在数学命题时,应注重选择涉及学校生活和学生社会生活的内容,选取学生感兴趣的主题,使他们体验到数学与生活之间的紧密联系,让他们在解决实际问题的过程中提高能力。
例.五一黄金周期间,福建省某风景区对5个旅游景点的门票价格进行了调整,据统计,调价前后各景点的旅游人数基本不变。有关数据如下表所示:
景   点
A
B
C
D
E
原价(元)
10
10
15
20
25
现价(元)
5
5
15
25
30
你认为该风景区的五个景点调价后会影响收入吗?
这道试题是把数学知识依附在常见的生活现实问题中,引领学生发展自身灵性,寻求数学知识与现实问题间的本质联系,进而合理处理相关信息,探求出解决实际问题的方法。        
7.数学命题要体现探究性与开放性,关注学生解决问题的过程和方法
  传统的试题重视学生对数学知识的应用,而忽视学生的探究与创新。在数学命题时,应适量设计一些探究题型。让学生亲身经历解决问题的思维过程,通过探究找到解决问题的方法。这样的试题,既能体现“三维”目标中的“过程与方法”,又能培养学生的创新能力。
  例:小小设计师:先观察2007年12月份的日历,再制作出2008年1月份的日历。
  让学生当一次小小的设计师,先观察2007年日历的变化规律,再设计出2008年的日历卡。这对学生来说,是用自己的思维设计出新的日历卡,能够产生一种成就感。此例呈现在学生面前的是一种新的变化规律,目的在于评价学生的创新思维能力,让学生通过观察、思考找出规律,再动手操作,体现了探究学习的全过程。
  数学命题时,可安排适量的开放题穿插于其中,让学生自主选择自己喜欢的解题方法与策略,展示学生的个性化思维。
  例:三家不同的文具店出售同一种作业本的单价都是0.5元,但店家的优惠措施有所不同。甲店:一律打九折优惠;乙店:买五本送一本;丙店:满55元8折优惠。请你算一算:五(1)班要买100本作业本,到哪家商店买比较合算?为什么?
  到乙店买比较合算:
  解法①:100÷6=16……4,(5×16+4)×0.5=42(元)
  解法②:17×5×0.5=42.5(元)
只多花0.5元,可多买2本作业本
到丙店买比较合算:
  解法③:(100+10)×0.5×80%=44(元)
  只多花2元,就可多买10本作业本。
  结合实际,合理设计开放性题目,可以让学生恰当地选择有用信息,提出不同的想法或问题,寻求多种解题方法与策略。
  在数学教学活动中要给学生提供探究交流的空间,组织引导学生经历“观察、实验、猜想、证明”等数学活动过程,并把推理归纳能力的培养有机地融合在这样的“过程”之中。数学命题也要考虑让学生经历观察、猜想、推理的过程, 给学生提供自主探索的机会和情境,达到考查学生的自主探索能力和“再创造”思维能力。
 例. 1.计算:1/2+1/4=   1/2+1/4+1/8=     1/2+1/4+1/8+1/16=
       我发现了( )。
   2.应用上面的规律,直接写出下面算式的得数。
     1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=
  以上两题不仅考查学生观察规律、探索规律的能力,还考查学生是否能够用数学语言正确表达出来的能力。
8.数学命题要体现实践性,关注学生动手操作能力
《新课程》指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式,考试是课堂教学的导向,应该注重对学生实践能力的评价,在实践中提高学生的动手能力、综合分析问题、解决问题能力,以实践促发展。
    如:用手量一量试卷的长大约是(     )柞(张开的大拇指和中指两端的距离为1柞),约为(   )厘米(取整厘米数),如果把试卷卷成圆柱型,再加两个底面(圆柱粘合处不计)那么它的体积最大是(          )。
    这是一道操作型的实践题,要求学生初步学会生活中的度量方法,估计试卷的长和宽,根据实际设计一个体积最大的圆柱,这需要考虑圆柱的体积大小的重要因素——半径,从而快速的找到方案。
    又如:如何测量学校旗杆的高度?请简单设计一个方案?
    此题是应用型的实践题,要学生运用知识技能(解比例)及生活中积累的经验(旗杆的倒影与旗杆高度成比例)下提出自己的方案。
数学命题注重了学生的动手实践操作能力,促使学生进行独立动手与思考。通过实践活动使学生增强数学知识的应用,体验数学活动的情境设置和学生的自主参与。   
素质教育已成为当今基础教育改革的主旋律,教师在教学过程中不但要注重智力因素,还要注重非智力因素,注重学生的兴趣、能力和潜能的培养与开发,注重考试的本质意义。因此,小学数学命题面临着新课程、新理念的挑战。要突破传统的命题方式,首先要改变陈旧的观念。只有加强对命题的研究,将新课程、新理念更多地融入到试卷中,才能使试卷的命题凸显人文性、体现生活性、关注差异性、突出导向性。它既能促进教师转变教学方式,学生转变学习方式,又能合理评价学生数学知识的水平,还能使学生的每一次考试都是一次愉快的经历。

评价——为学生的发展洒下一路阳光

 荔城区麟峰小学  吴荔丹

数学教学的过程是思维活动的过程,评价是数学教学的重要调控手段,它联系着教师和学生的思维、情感,评价直接影响着学生的心理活动。课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆,能使教与学互动起来,收到意想不到的良好效果。通过评价,让学生看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,增强学习的信心和力量;通过评价,让学生发现自己的不足,明确努力的方向,形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系,加强师生的沟通和理解,进行心与心的撞击,使学生能“尊其师而信其道”。
一、即时评价树信心
课堂教学是师生交流、互动的过程。教育家杜威也说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”数学学习活动中,学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体,并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界,教师要蹲下来营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围,实现师生之间“零”距离,使学生敢于表现自己的所知所能。在教学中,教师即时说上几句简短的、感情真切的评价语,就能春风化雨,使学生在评价中受到情感熏陶,享受审美乐趣,获得思想启迪。
教师从内心深处真正尊重学生、赏识学生,把真挚的师生情意,把对学生的拳拳爱心,用富有激情的语言,用眼睛,用动作,用一个会心的微笑,用一次温柔的抚摸及时传达给学生,这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的,才会唤起学生的倾情投入。学生答得好,及时称赞,“说得很有道理”、“对了,你很会思考”、“见解独到”等;学生发言不对,说不到要害或说不清楚时,教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦。如“相信自己,你们一定能解决。”“老师再给你一次机会,你再试试。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,老师怎么没想到呢?”“多有价值的问题,你真行!”“我看到了一双双渴求知识的眼睛”。教师这样即时的,带有鼓励性、欣赏性的点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,激活了学生的思维,激发学生主动学习的积极性。
二、延时评价显个性  
在传统的课堂教学中,我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性,对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下,这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价,常常是“一锤定音”,容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性,学生甘当听众、观众。延时评价要求教师当学生正在交流讨论时,不要立即给予肯定或否定的评价,要给予学生充分的探索新知、获取新知的时间,充分显示学生的个性。要鼓励学生对学习内容的自我阅读,要赏识学生对学习内容的独到见解,促进每个学生在原水平上都有新的发展。
著名心理学家卡尔·罗杰斯认为:产生创造性见解的外部条件是自由与安全的。而“延时评价”可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境,鼓励学生敢于思考、质疑,敢于与众不同、敢于“发现”和“挑刺”,然后教师应及时转换角色、转换角度,利用“延时评价”,创设出意想不到的精彩课堂来。
案例2:教学“用字母表示数”的课堂上,教师采用了引例“青蛙跳水”的情境提问:“一只青蛙几张嘴,几只眼睛几条腿,扑嗵几声跳下水?”学生听了一愣,以为老师今天怎么了,怎么问这个问题。看到老师很自然的笑容后,学生们开始争着举手回答这个简单而有趣的问题。此时,教师请了一位平时不爱举手的男学生回答,他一本正经,摇头晃脑地答道:“一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,扑嗵一声跳下水。”看着他像模像样、摇头晃脑的表情,全班学生都哄堂大笑,看来这个引例给学生学习数学带来了轻松的感觉,这时,教师马上又问下面的问题:“两只青蛙几张嘴,几只眼睛几条腿,扑嗵几声跳下水?”学生们回答:“两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑嗵两声跳下水。”“三只呢?”“四只呢?”……课堂气氛活跃起来了,“那么,当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达?”教室里一下没了声音,每个学生都在思考。不一会儿,一名成绩不太好,但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起了手,不想他站起来回答的却是:“很多只青蛙很多张嘴,很多只眼睛很多条腿,扑嗵很多声跳下水。”还没等他说完,学生都笑做了一团。教师问:“你们笑是同意还是不同意呀?”“不同意”“那么,谁还有别的意见?”课堂上又响起了一片议论声,大家对词语“很多”怎么表达进行了充分的讨论。一个学生回答“a只青蛙a张嘴,2a只眼睛4a条腿,扑嗵a声跳下水。”
在这个案例中,教师借助“延时评价”为学生创设了宽松、和谐、活跃的民主课堂氛围。这种课堂氛围能够让学生静心观察、分析和概括,由表及里、由浅入深、去伪存真,使思维品质得到提升,闪现出理性的光彩。透射出的是对学生的一种宽厚和关爱,一种信任和期待,一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异,又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围,保证学生的思维处于最佳状态,有助于强化学生的成就感,促进学生独立思考,提高分析综合能力,形成积极向上的人格品质。
三、主体评价促发展
学生是学习和发展的主体。新课标准指出:对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。关注学生的个体差异,让学生成为评价主体中的一员,意味着学生要学会自我评价和相互评价。
1、自我评价
自我评价是一种内在教育,不仅仅是个人对其身心活动的评价,而且还包括别人对自己的影响的认识,以便在学习的过程中正确认识自己,提高自己,把握自己,避免盲目乐观或妄自菲薄。学生的自我体验非常丰富,他们一方面对自己有很高的要求,具有强烈的上进心,喜欢表现自我,渴望别人尊重自己、重视自己,另一方面,又把许多情感体验埋藏在内心深处,不轻易表露,但在情绪上又极易波动,具有起伏性。每个人的经历不同,自我体验不同,往往容易对自己作出不恰当的评价,不能客观正确的对待自己,陷入自我认识的误区。因此,老师要正确引导他们,帮助他们展开自我批评,善于发现自己的优点,也要正视自己的缺点和不足,善于接受别人意见,不断反省,不断提高,不断完善。例如:在上课时,学生发言后,教师不急于判断答案的正确与否,而是在其他同学评价的基础上,让发言学生先对自己做一个自我评价,这样既起到了抛砖引玉的作用,同时也帮助了学生更进一步了解自己。学生自评是促进学生反思自己的行为,找出缺点和不足以便及时进行矫正,消除隐患的最佳途径,也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。
2、互相评价
教师对学生的评价往往是单向的、片面的,而学生间的相互评价却是多向的、全面的。因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同班同学的优点与缺点,学生互相评价时得到的信息一般来说较真实、较具体。学生相互之间进行积极的评价,这种评价者与被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中,让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果,从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。     
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进”。在数学教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力,欣赏学生自主与互评的精彩,渗透教师的关爱、包容和鼓励,这样就能为课堂注入一股新鲜的血液,促进学生智慧的成长、情感的涌动、心灵的放飞,使课堂成为学生流连忘返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性的发展。
   
数学开放式考试评价的思考与探索
          林碧琼
                                                                                                                  
    教学测试与评价是教学过程中非常重要的组成部分。正确评价教学效果,评估学生学习成绩,客观、公正的反应学生的进步和存在的问题,成为教师工作中的重要任务。新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革,在它的基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目多元、评价方法多样的评价体系.因此,我们重视评价的内容主体和方法的多元化,多角度,多渠道,充分全面的了解学生,重视对被评价者平日和过程的关注,让学生在评价过程中认识自我,建立自信,体验
成功,健康发展。 
一、 注重评价方式多样化,给孩子一份喜悦。
   考试是教学过程中的一个重要环节,通过考试检验教学的有效性是评价思想的具体体现。虽然考试的分数是反映学习水平高低的标志,但不是唯一的标志。现代考试观强调对考生的多元评价,考生的学习水平、学习能力反映在多个层次、多个方面。因此,考试制度还需要进一步改革和完善,彻底转变传统考试观念,建立适应21世纪社会发展需要的考试制度。随着教育教学的发展,考试作为教育教学的必要环节,其作用与价值不仅体现在检查学生成绩和教学效果上,而且还应收集反馈信息,使教学成为具有纠正功能的系统,并且能够甄别学生的知识、技能、智力、能力、品德、体质等素质。
   1、改变考试的方式。
   纵观传统的考试,考试的方法单一,多以笔纸为主的形式,只看重考试的结果,不能考查学生的学习思维过程,对学生思维是个束缚;诊断与反馈功能的落后,不利于教学的及时调控;师生教与学的负担重,导致学生厌学。(1)口试与笔试相结合,根据检测内容的不同,灵活恰当地选择检测方式。口试的主要内容是说理,即:说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。口试与笔试相结合,让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价,保护学生的自尊心,树立学生的自信心。
   (2)理论与操作相结合,即考书本上的知识,又考动手实践的能力,这样改变了过去那种重动脑,轻动手,重学习,轻应用的做法。例如:让学生动手折一个三角形,卷一个圆柱,认钟表,认现实生活中的方向与位置。这样更加关注了学生的情感、态度和价值观。
   (3)平时测查与期末检测相结合,决不凭一次考试,一张试卷来评定学生,平时检测也是为了期末进行综合评定。
   2、改变考试的内容。
   试题的内容方面进行了改革,巧妙变换题目,精心设计了导语,激发学生的兴趣,妙趣横生、短小精悍的导语能创设、烘托出特定的情境,为学生营造宽松、和谐、愉悦的氛围,活跃学生的思维,使学生轻松愉快而又活泼主动地参与其中。根据不同年级学生的心理特点,在试卷的左上角增设了内容不同的导语,如:“小朋友,这段时间你一定学会了许多知识与本领,赶快展示一下吧”,有的提示语用激励性的语言让学生充满自信,如“相信你能行!”“加油!你会成功的!”这些亲切、自然充满人文关怀的开考寄语,包含了教师对学生的信任与期待,暗示了学生要竭尽所能去争创佳绩。虽说只是微不足道的短短的几句话,却起到了“润物无声”的效果。在试题的设计上,力图根据学生的年龄特征,贴近教材、贴近生活、寓知识性、情感性、趣味性于一体,不仅注意考察学生的知识与技能,更注重考查学生的能力和综合素质。
    在试题的选材上选取一些与学生生活关系密切的题材,或创设一些学生生活中的情景,以此拉近数学知识与学生生活的距离。
   新课程标准特别关注对学生情感、态度和价值观的培养,因此,我们在选取试题时还考虑到一些对学生有教育意义的题材。新课程标准强调 “ 不同的人在数学上有不同的发展 ”,学生的年龄不同、知识经验不同,思考问题的角度和解决问题的方法也会有个性化和多样化。在命题中还注意解决问题策略的开放性和答案的开放性。
    3 、提倡二次评价 与延迟判断 。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在各学科学习上必然存在着差异。所以,允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累,逐步达到应达到的目标。即允许学生提出二次评价的要求,只要学生认为此次检测未能考出应有的水平,就鼓励学生提出申请,经过短期复习后,进行重新检测,教师就学生的第二次检测给予评价后,再让学生把他认为满意的分数记录下来,把试卷装入成长记                      
 二、构建以“主动+愉快”为主旋律的人文关怀
    1、主动融入——自我评价的行列;
    所谓自我评价,是指被评价者参照评价指标体系对自已的活动状况或发展状况进行自我鉴定。在教师评价学生时融入学生的自我评价,有助于学生及时发现问题并及时改进,所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代课程评价中,自我评价越来越为人们所重视。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中,自我评价显得更为重要。
    每一次测试,学生在做完试卷后,对自己的评价都很高,好像都是满分。即便教师再三敦促检查,他们依然我行我素。一旦试卷批阅后,学生的神情又十分沮丧,原有的自信与现实的分数相差很大。这表明学生不能正确评价自我。对此,我尝试让学生在考卷上先给自己“打分数”,然后,对照教师评出的分数,检查差距。经过多次的尝试,差距会越来越小,甚至趋向于零,学生的自我评价能力也就得到很大提高。在自我评价与教师评价结合的过程中,逐步建立“自我评价--教师评价--找出差距--自我评价--教师评价--有所提高”的评价模式。
    2、愉快接受——“评分+评语”的展示结果;
    现行笔试的结果,往往是以分数或等第出现的。分数或等第是描述学生学会的行为或目前所具有的水平,是对学生学习成效的一种估计,不是确切的标志。单独的一次分数或等第不能作为对学生学习能力评判的可靠依据。它只能是表明学生数学学习的行为表现,而不是解释表现的原因。一个分数或等第所能反映出的信息毕竟是有限的,评语可以补充评分的不足。对于难以用分数或等级反映的问题,可以在评语中反映出来。
    评语是用简明的评定性语言叙述评定的结果。评语无固定的模式,但针对性要强。语言力求简明扼要、具体,要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足。使用评语有利于树立学生学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,明确自己努力的方向,促进学生进一步的发展。
三、构建一个全面评价学生数学能力的综合评定表格,对学生进行综合的评价。
    学科评价不应该仅仅只局限于对考试成绩的评价,而应该是学业成绩加学习态度,能力和思维品质等方面的评价。原来的根据单一的考试成绩对学生进行的评价体系,具有单一性、片面性、随意性,往往会因为一个成绩,学生就被划出了不同等级,部分学生可能受到教师全时间的教育,而另一部分学生则有可能被逐渐淘汰,所以这样单一的考试测评不利于培养有个性、有独立思维能力、有创新意识的学生。
    为此,评价一个学生,我们应该重视它的科学性,努力提高评价技术的水平,通过对学生在数学学习方面的各种知识技能的水平进行测试。因此,除了对学生进行必要的考试测试外,还应设计一张数学课程观察检核表、一张综合评定表格,对学生的各方面能力进行评价。
    数学课程观察检核表是由教师观察学生的课堂表现填写。
    数学综合评定表,并不是由教师个人单独填写完成,而且通过教师、家长、学生自己分别给学生打分,再由教师在综合评定处给该生打分这样评分,不会显得太单一,太片面,也能够比较全面地反映一个学生在数学学习上各方面能力的体现,比较科学、合理、公正。
    除此之外,在成绩报告册上的评语一栏,作为教师也必须要从多元化、多角度,全方位的方面去填写。在写评语时,我们只要做到写准、写出个性,使学生在看到评语后既知不足又树立信心,更知努力方向那就成功了,所以,我们教师就必须要做到,第一,我们必须真正面向学生,热爱和关注每一个学生。第二,我们对待学生要细心观察,善于发掘学生的闪光点和不足。第三,我们作为教师,自己必须要具有较娴熟的文字表达能力。
    新的数学评价体系有家长、学生、教师的全员参与,涉及到数学教学的各个方面,极大地调动了家长、学生、教师的积极性,更全面的反映了学生的成长过程。在合理的评价激励下,学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展,并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节,促进了学生形成自我教育、自我进步的能力,从而获得更全面的发展。
    开放式的小学数学考试,已经不再神秘和玄虚,学生感到时时、处处、事事都在考试,其实更多的是一种“测验”,是学生自己审检查自己的“天平”,偏低可再求达标,偏高可更攀高峰。
    考试评价改革是一项复杂的系统工程,相信只要充分发挥激励功能,在考试中对学生进行人文关怀,探索与课改“结伴而行”的试卷内容设计,定能让考试成为孩子们张扬个性、展示自我的舞台,成为学习旅程中的加油站。学生在“绿色考试”中不仅享受学习的乐趣,而且提高终身学习的能力,实现可持续发展的目标,最终让考试充满学生生命成长的气息!
                       
让作业批改“活”起来
                                            林羡斌
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。
    我觉得可以从以下几个方面进行深思:
    一、适当加以评语。
    评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
    1、评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣
    当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!“”你的进步很大,因为你付出劳动。“”看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
    2、评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯
    利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
    二、分项评价
    一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A” 主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。
    三、暂不评判
    学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
如:在比较大小时,有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反,显然,这不是由于单 纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。
    四、适当一题多评。
    认知是一个循序渐进的过,。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如:“得数正确,但可以简便计算,你在想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”
    适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好的学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育。
 
作业评价之我见
                              荔城区麟峰小学      官佳榕
清晨,当我满怀激情走进教室里时,小组长就嚷到:“老师,×××同学又不交作业。”这种情况几乎天天都要发生,有时是一两个学生,有时则有好几个,更令人气愤就是某些同学总是用忘记带作业来逃避组长的检查,哪怕老师前一天刚刚和他谈过心。是什么原因让孩子们如此不乐意做作业呢?我开始寻找困惑的原因和答案。
从作业的功能来看,作业活动作为教学活动的重要组成部分,必须是师生的双边活动,教师应起主导作用。而学生在作业活动中易受到情绪、兴趣、信心、毅力和责任感等等的影响,这一系列的心理活动直接关系到学生的作业行为和作业质量,从而影响课堂教学的优化和提高。作为教师我们天天面对学生的作业,如果能让作业中的评价发挥应有的作用,那么学生肯定会主动参与学习,进而提高作业的质量,体验成功的乐趣的。
一、指导方法,激发兴趣。
新课程实施后作业本上写的“太棒了!”“好极了!”一类词语泛滥成灾,这类词语缺乏具体的指向性而起不到激励作用。评语应该具有极强的针对性和导向性,能够一针见血地指出存在的问题或值得表扬的地方,让学生一目了然。
例如在一次批改学生的计算题时,有一个学生把167+272抄成了67+277,我没有直接给她判错,而是在旁边写了一句话:“咦?一向认真的茹珺同学怎么会抄错运算符号呢?”学生改错之后,我又写了一句话:“真高兴,那个可爱、仔细的茹珺又回来了。” 教师对学生的作业评价,应注重评价的激励功能。我首先充分肯定她“一向认真”,再提出作业的不足,让学生在教师的赏识、鼓励中自己寻找错误,这比简单的画一个“×”, 让学生因为一时大意而深深自责,或不知哪里出了错而苦恼,对学生的帮助更多,也更有效。又如“第二步该干什么”“先找准数量关系”“运算顺序对吗”“方法很好,可是要细心呀!”这些评语都可以起到指导方法,激发学生兴趣的作用,让学生从容地对待失败,树立从新站起来的信心。
二、积极引导,拓宽思路。
利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。如解“哥哥有116张卡片,弟弟只有104张卡片,问哥哥要给弟弟几张卡片后两人的卡片一样多?”一般解法都是(116+104)÷2=110(张)  116-110=6(张)而有一小部分同学除了这种解法外还写了另外一种方法:116-104=12(张) 12÷2=6(张)我在这部分同学的作业里写了一个大大的GOOD!并写道:“解得巧,看来你认真思考了,真聪明!”碰到可以用多种解法而学生只用了一种,我就在旁边写上:“还有其他的解法吗?动动脑筋吧!老师相信你能行的。”或者“爱动脑筋的你肯定还有另外的办法!”以此来激发学生的创新意识,拓宽学生的思路。
三、严格要求,养成习惯。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础,因此评语还要注重对学生非智力因素的评价。有一个学生平时的作业书写得很不工整,而且总是脏兮兮的。可有一次作业写得不错,稍微干净了些,虽和其他同学仍有差距,但较他以前的作业相比有很大进步,虽然作业中偶有小错,但我还是给他打了一个大大的“优”,并鼓励他:“很高兴看到你的进步,你的作业整洁了许多,相信明天你还会给老师一个惊喜。”从此以后,这个学生的作业本上便多了这些评语:“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”“聪明的你一定会发现简便方法的!”“和细心交朋友吧!”“要是能提高正确率的话那就非常完美了!”一段时间后这个学生的学习习惯渐渐变好了,也更热爱学习了。
学生是发展中的人,每个学生都会有“昨天暂时落后,今天努力赶上”的情况。教师的作业评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,而是更注重他们的发展,引导学生养成良好的学习习惯。所以教师在评价过程中一定要注重纵向评价,让学生的“今我”胜“昨我”,使每个学生都能真正看到自己的进步,体会到进步中的喜悦。
四、多项激励,引入竞争。
小孩子特别喜欢各种各样的卡,我们常常能看到学生会花钱去买奥特曼之类的卡来玩。于是抓住学生的这一特点,我就采用了以卡为载体的替代物评价。
根据需要我设计了发言卡、练习卡、思考卡、书写卡等,每个卡设定一定的标准,达到标准就可以获得相应的一张卡。每个月评比小结一次,先按单项进行评选,如获得思考卡最多的五位同学会获得本月的“智慧之星”称号,并在荣誉榜上签下自己的大名。除了单项之外,还把的卡最多的五名同学设为“全能之星”。为了不忽视后进学生,每次还设五个“进步之星”,颁发给与上一轮相比进步最快的学生。这种竞争除了在个人之间展开,也要在小组与小组间展开,发挥集体的监督、舆论作用,使每个同学都不掉队。期中进行阶段性小结,期末进行总结,并于期末的奖状评比工作相结合,学生的积极性就被充分调动起来了。
总之,教师对学生的作业评价要以关怀学生的成长为出发点,让学生在作业评价中感受到教师的关爱之心,享受到学习的快乐,增强不断进步的信心和力量。
 
延时评价的精彩
陈华华
《小学数学课程标准》明确指出:评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我、建立信心。课堂评价,是师生交流的一种有效方式,它不仅能调动学生参与学习的积极性,更能激发学生强烈的求知欲望。但是,我们常常也看到这样的一些及时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异,回答问题的难易程度,在学生答对问题后,一律全班齐念咒语——“表扬他,顶呱呱”,而受表扬的学生却表情漠然;而如果学生答错了,老师会脸色不自然的说:“不对,下一位”,如果学生不能回答出问题时,老师就会严肃的指责“听没听课?”,使得学生在接下来的教学中战战兢兢,无所适从,甚至最简单的问题都不敢回答。这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但也挫伤了学生的自信心和学习积极性,给教学带来了许多负面效应。所以,针对学生的学习表现,有时还真不能马上做出评判,而应该缓一缓,实施延时评价,这不仅有利于学生完整的表述自己的思想和观点,还有利于学生的情感的调动和创造思维的发展。那么如何实施延时评价呢?我们在教学中有如下几点体会。
一、 延时评价,保护了孩子的自尊,增强了学习的自信。
创新是人的思维品质中最有活力最有价值的方面。而学生的创新思维的获得多数是建立在猜想、联想、顿悟和直觉思维上的,这就使得学生在进行创造思维时,难免有不完善、不规范、甚至犯错误的现象,如果老师这时马上给与否定评价,很有可能学生的创新意识就遭到扼杀,甚至伤害到了孩子的自尊。学生的创造思维往往稍纵即逝,教师要善于把握时机,适当延迟评价,给予学生学习的自信,让学生从各种思路中捕足创新思维的火花,并使它迅速蔓延。
如:我在教学13-9=?时,学生已讨论得到了以下方法:1、10-9=1  1+3=4
2、9+(4)=13  13-9=4   3、13-10=3   3+1=4   4、13-3-6=4当时我已觉得相当满意了便准备进入下一个教学环节,可就在这时只见有个学生的小手举得高高。
生1:老师,我还有一种和他们都不一样的方法:9-3=6   10-6=4
话音刚落,便招来同学们一片反驳声。
生2:不对的,他倒减了!
生1:可得数是对的呀!
生2:凑巧吧。(马上有人附和“就是”“就是”)
生1:(小脸涨得通红):不是的,不是凑的!
师:(控制好课堂的争论)有人同意他的做法吗?(四下里一望,无人呼应),那么,有人能看懂他的算法吗?(一个个头摇得像拨朗鼓)。
师:(把头转向生1,充满期待)你能告诉大家你是怎么想的吗?
生1:我……我……我也不知道,反正算出来都是对的,不信,你们试试!
师:试试看?(随即点了黑板上的另外几道题)学生们早已耐不住好奇算了起来。
不一会儿,“咦,真都对的?”“怎么那么奇怪?”“不可能啊?”孩子们小声交头接耳开了。
师:干脆,小组讨论一下,看谁先研究出其中的奥秘来。
(经过一阵讨论,有孩子举手了)
生2:我觉得9-3=6是指3-9还欠6,所以要从10中再减6,最后等于4。
生1:(如释重负地抬起头)对对,我就是这样想的。就是说不清楚。
从以上的教学片段不难看出:低段孩子的思维活动大多建立在灵感、联想和猜测等直觉思维上,他们的思维难免有不完善不规范的现象,如果当另外的孩子们一致反对时,老师采用了即时评价,那么这思维的火花瞬间即逝。而此时我却把握了时机,延时评价,不仅捕捉到了那令人欣慰的思维火种,更可贵地保护了孩子思维的积极性,发展了他们的求异思维。
二、延时评价,引导孩子们相互讨论,相互评价。
传统的数学课堂教学,强调教师对学生的学习结果进行简单的对与错的评价,使得老师成了课堂的权威,学生对老师的评价不敢有半点违背,从而使学生丧失了对知识的判断力。其实由孩子引发的讨论与思考是最棒的,也是最有价值的,我们不能忽视学生与学生之间的评价作用,学生之间的评价不仅能提高学生的判断能力,增强教学的活力,而且可以大大改善学习的进程,减轻学生由单纯教师评价带来的负担。所以,在教学中,要尽量避免或延迟师生之间的直接、生硬的反馈和评价,适时转化或引发学生之间的讨论和评价。现代教学论认为:学生是学习的主体,由孩子们引发的讨论是最棒的,也是最有价值的,我们应把评价的主动权还给学生,让他们在“自评互评”中开拓思维的广阔性。
如:我在教学口算49+32=?时,学生们经过讨论已得出了以下几种方法:
1、9+2=11  40+30=70  70+11=81   2、49+30=79  79+2=81 
3、50+32=82   82-1=81           4、49+30=79    79+2=81
当我想要对以上方法作一小结时,突然发现一位学生将小手举了一下,又很快放了下去,一幅欲言又止的神情。我向他投去鼓励的目光:“如果有不同的想法就大胆地说出来,对错没有关系。”
生1:我还有一种更简单的方法,50+30=80    80+3=83 
(想来是受了方法3和4的影响,觉得都凑整会更容易。)
老师没有及时评价其方法的对错,可学生们却耐不住了,
生2:不对,答案错了。
师:他也是利用了凑整十数来算的,为什么会错呢?
生3:第一步是对的,第二步应该是80+1=81。
(下面有人嘀咕:那你知道等于81了,凑的。)
生4:把49当50加是多加了1,把32当30加是少加了2,抵消一下,还少加1,所以是80+1,不是80+3。
生5:对是对了,可我还是觉得这种方法不好,又加又减的,一不小心还要算错。
生6:我觉得两个加数中只把一个当成整十数,加起来方便又正确。
在以上的案例中,我如果当时就否定了生1的方法,那么也许还可以省下一些时间让学生多练几道。但是,我没有那么做,而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会,让孩子们在和谐自由的气氛中畅所欲言,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,以获得更多的创造性见解。相信通过以上的环节,不仅生1今后避免了这种错误,其他同学对此争议一定记忆深刻,有效地避免了此类错误,达到了事半功倍的教学效果。
三、延时评价,给孩子的思维留一片发展的空间。
根据美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价的原理,在小学数学教学中,教师留给学生一定的思考时间、让学生充分抒发见解,提出多种解题方法,以发展学生的发散思维,促进思维水平的升华。心理学研究表明:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,在学生思维助启动过程中,别人过早的评价,往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此,教师在小学数学教学中要恰当地掌握时机,留给学生一定的思考时间,培养学生的发散思维。
如:在一录像课上,老师出示了这样一道题目“一个长方体,它的底面是边长为5厘米的正方形,高10厘米,这个长方形的表面积是多少?”当时学生们已想出了两种方法:
1、(5×5+5×10+5×10)×2      2、5×5×2+5×10×4
师:还有更简便的计算方法吗?
学生们你看我,我看你,大部分同学摇起了头,这时一只手高高举了起来。
生1:我想出一种更简便的方法:5×5×10
“什么,不可能”“不对,他在凑数呢!”“求表面积,又不是求体积。”教室里一下子沸腾起来。这时老师并不急于给出评价,而是说:“他的算式究竟有没有道理呢?我们分组讨论一下,看看有没有新的发现。”孩子们展开了热烈的讨论,不一会儿有些同学的脸上已有了答案。
师:你们有发现了?
生2:因为高是10厘米,正好是底面边长5厘米的2倍,所以,我想我们可以把1个侧面看作2个底面,这样4个侧面就是8个底面了再加上上下两个底面共有10个底面,所以5×5×10是对的。
生1:对,我就是这样想的!
(师很兴奋地表扬了他们)
生3:我还有一种算法:5×10×5
生4:这种方法和刚才的一样,只是把因数交换了位置。
生3:不一样的,5×10表示一个侧面的表面积,我把上下两个底面看作一个侧面,这样就有了5个侧面,所以是5×10×5。
学生们不由自主地鼓起掌来。
以上生1和生3的想法从表面来看都可以立即判为错误,如果老师轻易否定了学生的回答,课堂上还会有体现创新思维过程的精彩的对话吗?在此案例中老师很好地利用了延时评价,尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创建的思想,保护了孩子们的创新意识,给孩子们的思维留下了一片发展的空间。
延时评价只是课堂评价中的一朵小花,只要我们本着“一切为了学生的发展”的理念,营造和谐的氛围,巧妙地运用各种评价,那么相信我们的学生便会在这些评价中体验成功的喜悦,不断地成长,我们的数学课堂也会因此焕发出生命的活力。
 
如何优化数学课堂的评价语言
林丽芬
目前课堂上,听到的最多的评价便是教师的“你真棒!好极了!”即使学生做对了一道很简单的口算题,教师也不失时机地夸奖“你真棒!”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢?要看到的是:有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”,所以课堂上就左顾右盼,不再认真聆听了。像“不错”、“很好”、“再想想”,“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确,有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生学习的积极性。适时课堂上的评价应不拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价。
那如何在课堂教学中正确、科学、合理的评价学生,促进学生个性发展呢?关键是教师应端正教学思想,优化评价语言,教师恰当的评价语言一方面能引导学生开拓思路,提高认识,发展思维,另一方面能激起学生学习的兴趣,感受学习的快乐,提高数学综合素质。下面我谈谈自己的一些感受:
首先,评价语言要准确、得体,富有针对性。教师要有很强的听辨能力,并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如:“例如在一节数学课中,教师针对学生发言的具体情况,。分别评价为:“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细,能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样,把你的方法清楚地说给大家听?”……这样的评价根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。比较好地发挥了评价的激励功能。
其次,评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,同时课堂气氛也会异常活跃。老师风趣幽默的语言也必将使学生受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛。在一节应用题的练习课上,其中有一道题的问题是:“这筐苹果有多重?”有个学生回答:“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定,而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年8岁。”“不,应该说你今年8大。”“你有多高?”“我身高大约120厘米。”“不,你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导,在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑,产生愉悦感,而且 还能于笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。因此,富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生,让学生感受数学学习的魅力。
最后,评价语言要尊重学生。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,关注每一个学生的进步,鼓励学生克服困难,支持学生开拓创新,宽容学生的个性,理解学生的苦恼,善待学生的缺点。,如:“你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下,看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气”教师必须首先尊重学生的独特体验,特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,。对于学生在课堂教学中的奇思妙想,甚至不着边际的想法,都能给予恰如其分的评价。我们如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。我觉得教师从尊重学生的个性、激励学生创新做起,由于老师把每位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体,由于老师对生命的真心关爱,由于老师对每一位学生个性的善意宽容,才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音,无拘无束地享受着生命成长的快乐。
我们在课堂上应适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。
 
新课程需要什么样的学生评价
林梅香
    学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是课程实施的重要任务和基本要求.因此,新课程需要什么样的学生评价一直是广大教育理论与实践工作者们共同关注的热点问题. 为了适应社会的需要,新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革,在它的基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
   问题一:为什么评价学生?
   评价学生的目的是为了促进学生的发展.学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善,评价亦是如此.因此,新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能,关注学生成长的过程与个体差异.对学生评价的发展性功能的重视,意味着学生评价不仅考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来;所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,需要更多的体现对学生的关注和关怀;不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.
    此外,突出学生评价的发展性功能还体现在:在学生评价过程中对学生个体差异的关注.在学生的学习过程中,学生个体之间的差异是客观存在的,学生的个体差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异.由于这种个体差异的存在,使得学生成长与发展的道路各不相同.发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展.所以,在新课程实施过程中,教师们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生,从正面去发现学生的优点和特长,以促进所有学生在不同程度上的发展.
    问题二:评价标准是什么?
    学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则.确定科学正确的学生评价标准是实行学生评价的关键.
    传统意义上的学生评价标准是单一的,就是“成绩和分数”,而《基础教育课程改革刚要(试行)》却从知识与技能、过程方法、情感态度与价值观等多个目标给出了学生评价的多元标准。多一把尺子衡量学生,已经成为师生评价学生的指南。此外,关注对学生综合素质的评定,不仅成为义务教育阶段学校与教师的自觉行为,而且已经成为了当前考试改革的重要内容。
    问题三:评什么?
换句话说,这个问题就是关于学生评价内容的具体规定.新课程要求学生评价内容的确定以<<基础教育课程改革纲要(试行)>>中对课程目标的规定和课程标准为依据.在<<教育部关于积极推进小学评价与考试制度改革的通知>>中明确提出,要通过“基础性发展目标和学科学习目标两个方面”综合评定学生的素质和能力.其中,基础性发展目标主要包括:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等;
问题四:谁来评?
以往,教师是学生评价的单一主体。面学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元化意味着学生评价不是教师一个人说了算,而是一个群体决策的过程,这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。在所有以上评价主体中,学生对自己所做的评价为自我评价,其他主体对学生的评价为他人评价。
    问题五:怎么评?
一、注重过程评价,记录孩子成长的足迹
  评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长档案袋进行评价是必要的,它通过收集表现学生发展变化的资料,能够反映学生成长的轨迹。
    学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异.在研究过程中,根据自己班级的实际情况,赋予档案袋不同的评价形式及功能。档案袋中装有“三表” 、“两卡”,即“学生成长档案表”、“学生反省表”、“家长反馈意见表” 和“赞赏卡”、“评价卡”。
  “学生成长档案表”记录着学生自己学习进步情况和各方面获得的成绩,表后面附着说明这些情况的原始材料,如自己喜欢的作品、自己满意的测试卷子与成绩等.“学生反省表”是学生定期对自己前段的收获与不足写下的反思情况;  “家长反馈意见表”是根据孩子的进步表现情况,写出的反馈意见,及时与老师沟通信息。 “赞赏卡”记录着课内外老师与同学对自己赞赏的话语,一般由赞赏人记录,也可自己写出;“评价卡”记录着自己、同伴、老师对自己学习与表现的过程评价情况。通过记录积累,学生自己把成长的过程留下了痕迹,定期翻阅档案袋的材料,自己对自己有一个正确、合理的评价 , 更加激起了学生的自信 , 步步走向成功。
二、 注重评价方式多样化,给孩子一份喜悦。
  考试是教学过程中的一个重要环节,通过考试检验教学的有效性是评价思想的具体体现。虽然考试的分数是反映学习水平高低的标志,但不是唯一的标志。现代考试观强调对考生的多元评价,考生的学习水平、学习能力反映在多个层次、多个方面。因此,考试制度还需要进一步改革和完善,彻底转变传统考试观念,建立适应 21 世纪社会发展需要的考试制度。随着教育教学的发展,考试作为教育教学的必要环节,其作用与价值不仅体现在检查学生成绩和教学效果上,而且还应收集反馈信息,使教学成为具有纠正功能的系统,并且能够甄别学生的知识、技能、智力、能力、品德、体质等素质。我采取了一系列的做法。
1、改变考试的方式。
  纵观传统的考试,考试的方法单一,多以笔纸为主的形式,只看重考试的结果,不能考查学生的学习思维过程,对学生思维是个束缚;诊断与反馈功能的落后,不利于教学的及时调控;师生教与学的负担重,导致学生厌学。在考试方式上采取“四个结合”:
   (1)口试与笔试相结合,根据检测内容的不同,灵活恰当地选择检测方式。口试的主要内容是说理,即:说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。口试与笔试相结合,让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价,保护学生的自尊心,树立学生的自信心。
   (2)单项与综合相结合。单项测试与综合测试是评价中不可缺少的两种方式。把单项测试与综合测试的结果整合后做为学生的综合素质。
   (3)理论与操作相结合,即考书本上的知识,又考动手实践的能力,这样改变了过去那种重动脑,轻动手,重学习,轻应用的做法。例如:让学生动手折一个三角形,卷一个圆柱,认钟表,认现实生活中的方向与位置。这样更加关注了学生的情感、态度和价值观。
   (4)平时测查与期末检测相结合,决不凭一次考试,一张试卷来评定学生,平时检测也是为了期末进行综合评定。 
2、改变考试的内容。
  (1)选取学生身边熟悉的事物作题材。例:双人桌120厘米,宽 50厘米,周长是多少?面积是多少?
   (2)选取一题多解作题材。例:一辆游车在平原和山区各行了2小时,最后达到山顶。在平原的速度是每小时50千米,在山区的速度是每小时30千米,这段路程有多长?  
  新课程标准强调 “ 不同的人在数学上有不同的发展 ” ,学生的年龄不同、知识经验不同,思考问题的角度和解决问题的方法也会有个性化和多样化。在命题中还注意解决问题策略的开放性和答案的开放性。
3 、提倡二次评价 与延迟判断 。
  由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在各学科学习上必然存在着差异。所以,允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累,逐步达到应达到的目标。
  为此,教师要选择推迟做出判断的方法,即允许学生提出二次评价的要求,只要学生认为此次检测未能考出应有的水平,就鼓励学生提出申请,经过短期复习后,进行重新检测,教师就学生的第二次检测给予评价后,再让学生把他认为满意的分数记录下来,把试卷装入成长记录袋中。
    这种评价不定时间,不定场合,使评价真正成为促进学生发展的过程,我班每次考试都有学生申请了二次评价,这些同学都在自己的努力下,取得了比前次好的成绩,从他们的笑脸上,我们看到了孩子们的自信心,多给孩子尝试的机会,鼓励孩子不断进取,只要他们在原有的基础上提高了,就是成功。让孩子体验成功,是教师送给孩子最好的礼物,这种开放的动态的灵活多样的考试真正成为激励学生前进的泵。
三、构建一个全面评价学生数学能力的综合评定表格,对学生进行综合的评价。
  学科评价不应该仅仅只局限于对考试成绩的评价,而应该是学业成绩加学习态度,能力和思维品质等方面的评价。原来根据单一的考试成绩对学生进行的评价体系,具有单一性、片面性、随意性,往往会因为一个成绩,学生就被划出了不同等级,部分学生可能受到教师全时间的教育,而另一部分学生则有可能被逐渐淘汰,所以这样单一的考试测评不利于培养有个性、有独立思维能力、有创新意识的学生。
    为此,评价一个学生,我们应该重视它的科学性,努力提高评价技术的水平,通过对学生在数学学习方面的各种知识技能的水平进行测试。因此,除了对学生进行必要的考试测试外,我还设计了一张数学课程观察检核表 、一张综合评定表格,对学生的各方面能力进行评价。
  数学课程观察检核表是由教师观察学生的课堂表现填写。 数学综合评定表,并不是由教师个人单独填写完成,而且通过教师、家长、学生自己分别给学生打分,再由教师在综合评定处给该生打分,这样评分,不会显得太单一,太片面,也能够比较全面地反映一个学生在数学学习上各方面能力的体现,比较科学、合理、公正。除此之外,在成绩报告册上的评语一栏,作为教师也必须要从多元化、多角度,全方位的方面去填写。在写评语时,我们只要做到写准、写出个性,使学生在看到评语后既知不足又树立信心,更知努力方向那就成功了。
总之,新课程需要什么样的学生评价,这是一个高度开放、不断发展的问题,这一问题将不断引领着广大教育理论与实践工作者去求解与探索,引领我们将学生视为“有智慧、有尊严的个体”,在评价学生中关爱每一个生命的发展。