此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

获取 Adobe Flash Player

您当前位置:首页 >> 麟峰小学 >> 教育科研 >> 课题研究 >> 正文

随笔2007-2008年度

作者: 时间:2013-03-05
小学数学考试命题应凸现人文情趣
陈玉桑
考试既是古老的,又是现代的。中国人首先发明考试,也一再批评考试,而现在世界各国日益重视考试。因为人类的文明进程和许多游戏规则需要采用考试这一手段。特别是在评估学生对基础知识和基本技能的掌握情况时,考试确是一种较公平有效的方法。考试作为测评学生学习效果的有效手段,理念应当成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术。考试命题应根据新课标的理念,力求体现人文精神,以鲜活的情感去感染学生的心灵。所以,我们要改变以往形式呆板,学生一看就产生沉重感、紧张感的数学试卷的标题。变“××年级××单元测试卷”为学生喜闻乐见、心情愉快的试卷标题。如“低年级数学快乐站”“中年级数学信心站”“高年级数学希望坛”等,激发学生的信心。“变脸”后的试卷题型丰富多彩,形式多样,使学生感到有趣、亲切、轻松。如“填空题”可改为“知识宫里学问多”或“耐心填一填”; “选择题”可改为“反复比较,慎重选择” 或“众说纷纭请选择”、或“对号入座”、或“大浪淘沙”;“判断题”可改为“仔细推敲,认真辨析” 或“火眼金睛当法官”、或“是是非非请判断”;“计算题”可改为“注意审题,细心计算” 或“神机妙算显身手”、或“神机妙算对又巧” ;“应用题”可改为“活用知识,解决问题”或“生活处处用数学”。卷首语也包含丰富的情感,如低年级“数学乐园学问多,比比谁的本领高。加油吧!”;中年级“亲爱的小朋友,欢迎你到数学信心站,只要你用心采摘,相信你会满载而归!”高年级:“亲爱的小伙伴,时间荏苒,一学期就要过去了,相信在你的智慧树上,早已结满了累累硕果。”;或“一学期就要过去了,你一定学到不少本领吧!今天,老师为你提供一个展示的舞台,只要你认真审题,积极思考,相信你一定有出色的表现!”,学生读了这些真诚激励的导语,定会增强自信心,有一种亲切感。结尾也需友情提示:“耶!做完了,我得好好检查哟!”或“祝贺你做完了全部试题,再检查一下吧!”
其次,插图是学生思维的“第二语言”,将一些枯燥的文字变成学生喜爱的图画,可为他们答题增加乐趣。栩栩如生的卡通图案、动物图片,更是学生们的“宠儿”,在试卷中大胆采用卡通图案、动物图片,会使试卷更有人文情趣。
 
 
消除偏见,正确对待
吴莉莉
不少人说,对学生、孩子的教育要以表扬、鼓励为主。但是实际生活中, 做好表扬与鼓励并不容易。一味地表扬孩子,可能把孩子娇惯坏了,因为没有经历挫折的孩子是长不大的孩子;高兴时对学生、孩子大加赞赏,视若心肝宝贝,心情不佳或看到孩子、学生有什么问题时,又可能恨铁不成钢,甚至大发雷霆。
朱永新先生说:“未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。”他还说,“教师爱学生,一个很重要的表现就是相信每个孩子。”表扬与鼓励要出于我们的真诚,不能把它看作是一种手段。真诚来源于对学生的爱。
但要做到爱每一个学生,相信每一个孩子,很不容易。最大的障碍是我们自己的偏见。班里分组汇报作业完成情况时,当看到班里的“拖欠王”又榜上有名时,顿时气不打一处来,不容解释,不由自主提高的声调和质问声充斥着教室,一句:“你自己好好想想怎么办?”作为了不容分说的结束语。当发现班里的“小干部”也名列其内时,首先涌上的便是不解的情绪,为什么他也会没完成?“你为什么作业没有完成?”孩子解释着……,而我却不由想起,刚才我怎么没给“拖欠王”解释的机会……
无意中发现网上竟然也记载着相似的事:某班甲、乙两同学是同桌。甲的作文每次都是优秀,而乙几乎每次都受到老师的批评。一次,乙做值日时将甲的作文抄写了一份,并将甲的作文本放在最上面,把自己的放到最下面。他心想,看这次老师怎么批。作文本发下来了,乙又被批得一塌糊涂,甲的依然是优秀。
某中学三年级品学兼优的学生高洁,不愿承受高考的压力而自杀,她的遗书中有这样一段话:“班主任是势利眼,我学习好时,他对我那么好,那么好。我的学习成绩下来了,他的脸像长白山。但这似乎又不怪他,应试教育是以分数评价学生和老师的,他也是身不由己。”
偏见之下的表扬、鼓励必然要变了形、走了样,有时对一些学生的鼓励还会成为对另一部分学生的打击。
朱永新先生说,“我心中的理想教师,应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。”让我们克服、取消自己的偏见,真诚地表扬、鼓励每一个孩子吧,因为“每个孩子都具有巨大的潜能,而且每个孩子的潜能是不一样的,只有独具慧眼,发现每个孩子身上的潜能,鼓励孩子去不断地自主探索,才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。”
奖励也需创新
张丽芳
这几天我正教学三步混合运算,每次交上来的作业总有很多错误。不是抄错数字,就是算错结果,或是写错得数。虽然每次做作业时,我总不忘叮嘱他们:“计算的时候一定要细心,做完之后要认真检查。”但我的苦口婆心感动不了他们,每次作业收上来,正应了那句歇后语:外甥打灯笼——照旧(舅)。
于是我决定换一种策略。有一天,布置完作业,我向全班同学郑重宣布:“这几天的作业质量不高。今天的作业,如果谁能全对,老师要对这些同学进行奖励!”我顿了顿,学生们都看着我,“奖励很简单,那就是今晚的家庭作业,你可以少做一半!”说完,我环视全班,看看他们有什么反应。教室里一阵骚动,有人怀疑地看着我,似乎不相信自己所听到的。少顷,从某个位置上传来一个声音:“是不是这本作业本上每次作业都得优?”“不!”我强调着,“只要你今天的课内练习全对,今天的家庭作业就可以少做一半!”“耶——”学生们兴奋地叫了起来。我心中暗自发笑:这不正是我想要的吗?家庭作业少做一半又有什么关系呢!
开始做作业了,教室里静悄悄的。我在他们中间来回巡视,学生们正襟危坐,细心地算着每一题,我心里默默地期待,期待今天能给我一个惊喜!
看看手表,还有两三分钟就要下课了。要在平时,早有学生按捺不住,迫不及待地来给我批了。可今天——几乎每一个学生都认真地计算着、检查着,就怕自己哪儿抄错了数字,算错了结果。我心中窃喜,原来这一招比我的千叮万嘱不知强上多少倍!也有几个平时做得比较快的学生,边检查,边用眼睛的余光“瞄”我,或者和隔着几个位置的同学“眉目传情”,那意思肯定是让别人先交本子。不用说,这几个学生早就检查好了,只不过谁也不愿意第一个交上来。
下课的铃声响了,终于有几个学生拿着作业本向我走来。“检查了吗?”“检查了!”他们郑重地点了点头。第一本,全对!学生紧张的表情一下子放松了,笑意顿时漾满脸上;第二本,又是全对……全对的学生兴高采烈地下去了。我一本接一本批着,虽然也有做错的学生,但明显少了很多。
只是一个小小的改变,一句小小的承诺,却让我看到了想要的结果。也许是平时过于墨守成规,很多时候,束缚了自己,也束缚了学生。在大力提倡创新的今天,我想,需要创新的不仅仅是教学方法,也包括我们评价的方式!
当然,我也知道,总有一天,这一招会失灵,但我还可以换招呀。对此,我充满信心。
用欣赏的眼光看学生
李梅芳
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。看物是这样,看人又何尝不是这样?随着新课程的实施,我们的学生观必须有一个根本的改变,对学生的评价不能仅仅只停留在“对”或“错”的简单判断上,而应该站在发展的角度上,用欣赏的眼光看学生。每一个学生都有自己的长处和闪光点,学生作为发展中个体,固然存在这样那样的不足,尽管如此,教师也要保持用欣赏者的眼光看待学生,让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定,让学生感受到教师对自己的欣赏,教师的欣赏正是他们勤奋学习和创新的目标和动力。
下面是我在教学二年级上册《角的认识》一课时的教学片断:
师:同学们,你们认识角吗?(认识!)
师:那你能从我们的身边找出角吗?(“能!能!”我的话音刚落,教室里的小手就举成了一片)
生1:老师,红领巾上有角!而且有三个角(他边说边脱下红领巾并且煞有介事地指着红领巾的三个尖端。)
师:哦,真不错!这是你找到的角。(虽然他指角的方法不对,但是我还是欣赏他的勇气和认真的学习劲,我笑着摸着他的头,他满意地坐了下来,开始认真地倾听别人的说法。)
生2:老师,黑板上也有角。(我一边仔细地听一边点点头。)
生3:(也许她也很想得到老师的赞许,于是没等我叫出她的名字,就激动地站起来,边说边比划)老师,课本上也有角、窗户上也有角、还有电扇叶片上也有角……
(“我有意见!我有意见!”教室里不同的声音响成了一片。)
师:我觉得他说得挺好的呀,怎么有意见?(我故意皱着眉头,好像找不出什么毛病,并且用充满期待的眼光望着孩子们。)
生1:(迫不急待地站起来)老师,你看,电扇的叶片是弯的,我们说的角要是尖的,(边说他边把两只手的指尖相对,还把尖端顶在自己的下巴来说明‘尖’的含义。)
师:太了不起了!你居然能这么形象地发现“角”的一个特点。(我竖起了大拇指,毫不吝啬地对他大加赞赏。)
师:那谁能说说你们刚才找到的角是由哪几部分组成的呢?
(随后,更多的人加入到热烈的讨论中,学习“角的组成”“画角”……
给每个学生信任的目光、鼓励的话语吧,也许你的一个眼神,一个动作,一句话语就是一个孩子即将成功的基石。
关注课堂即时评价
吴少伟
在平时的教学课程上,我们往往很关注评价的结果,而很少关注评价过程是否让学生的发展进一步的提升。学生做为评价对象是否在这个评价过程中得到发展,评价对象的主体性是否得到充分的体现,我认为这是我们在今后评价过程中需要进一步关注、探讨、研究的问题。
一.教师要以平和的心态去面对在授课过程中不同层面评价对象的不同发展。
素质教育倡导承认学生的差异,新课程也很关注学生的差异及由差异产生的不同层学生。学生处于未成熟待发展阶段,出现不会、答错、答不全属客观现象,在情理之中。当学生出现这些现象时,教师要以平和的心态去面对学生,适当的给予帮助、鼓舞,让学生依然保持旺盛的求知欲。如教师常用“大胆说”“说错没关系”“再仔细看看”“他已经说出了一部分,谁来补充”等帮助性评价性语言;一节课中不同层面的孩子不可能一下子就站在同一层面上,只要他们各自得到了发展,我们也可以视为有效率的学生。不能“一刀切”,不要忽视有些困难学生一个很小的进步,这对他来讲已经是进步了。
二.教师要站在学生的高度上来评价,促进评价对象的发展。
我们在课堂上往往会遇到这样的情况:学生对于老师的提问,回答往往与老师所预想的答案有一定差异,或者说不象成人那样到位。这时候,教师给予的评价不可要求太高,站在学生的视角上给予客观、适当的评价。学生能用他自己的语言表述清楚已经很不错了,教师可以在适当的评价之后给予鼓励。再用自己的语言来规范一下也可以,看这个学生在原由基础上提高了多少,本节课比上节课进步了多少。其实,每个学生都有闪光的时候,站在他们的高度上,抓住闪光点进行评价,就会激发学生的学习兴趣,增强其学习的内驱力,促进其最大限度的发展.
 
 
 
“小红花”的魅力
薛怀军
晚上,儿子又不肯好好吃饭,竟跟他奶奶讲起了条件:“你给我一朵小红花,我才吃!”大概幼儿园里的老师一直就是这样哄的吧。
这场景,让作为教师的我不禁有点儿心虚。 现在的教育怎么了?我的眼前不禁浮现出一些课堂画面:(1)上课伊始,教师出示有五角星的贴纸,问:这是什么呀?生:五角星。师:想不想要?生:想!师:上课认真听讲、积极回答问题,老师就奖给你!(2)“你答对了!奖你一个红苹果。”“你也答得不错,也奖你一个红苹果。”“你坐得真端正,奖你一个红苹果。”“你的发言很响亮,也奖你一个红苹果”……皆大欢喜中,老师忙碌地在近30张小脸上贴上了红苹果。“奖励”之下,学生“动”起来;“奖励”之下,课堂“活”起来。一到公开教学,课堂上更是“人人争奖,个个有奖”。乍看起来,“奖励”激发了孩子学习的积极性,营造了轻松愉快的学习氛围,让孩子体验到成功的喜悦。然而,我们是否看到了这样一个现实:孩子的学习变味了——外在奖励成了孩子关注的焦点,成了孩子学习的原动力,学习成为一种直接追求“功利”的行为。这难道不值得我们深思?
不可否认,外在奖励的刺激会在某种程度上促使学生保持高涨的热情,对于低年级学生有时也是需要的。但是长此以往,一旦失去了这些外在奖励或者奖励无法满足孩子的需要时,孩子的学习会是什么样的呢?教育一线的教师们常以外在奖励来诱导孩子努力学习,长此以往,是否会使孩子渐渐丧失那种与生俱来的对于学习的热爱?教育的过度功利让孩子患上了“表扬依赖症”,做什么事情总想得到老师或家长的赞扬和奖励,靠别人的表扬奖励来主导自己做什么,怎么做。一旦失去了这些外在激励就好像失去了学习的理由。
一个人持续一生的学习应该依靠内在的学习动力。作为教师,我们要培养孩子从内心生长出学习的需要。这种需要应该更多地从教师自身的教学魅力来激发,更多地由获取知识的快乐来激发,应该在不断的努力和成功之中得到生长。激励是一种策略,更是一种艺术,它是精神上的沐泽,而不是单纯的物质刺激。但愿所有的教师能让所有的孩子在文化的天空中仰望知识的星辰,不是出于外物的诱惑,而是发自内心的渴望。
 
 
赞赏的艺术
陈华华
刚上幼儿园的邻居小男孩这阶段常常向我炫耀他被老师表扬的事,什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快……看他那神采飞扬的样子,比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自己往往在课堂看到的场面:老师缺乏激情,严肃有余而活泼不足,认真有余而生动不足,学生再好的表现,在他们的心目中也觉得是理所当然,不值得称赞。因此,出现了老师照本宣科,学生被动应付的“冷场”局面。与之相比,我更欣赏邻居小男孩的老师那表扬学生的意识和技巧。同时,也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。
老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称赞,是心灵深处的自然流露,内心情感世界的进发,没有矫揉造作,没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的,有时还带着一定的目的,比如为了让学生认真听课或是按时完成作业,而非真正的诚心诚意,这当然会引起学生反感。在日常教学中,多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情,这是因为老师常常对学生期望过高,甚至以“完美”的标推去苛求他们,把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此,老师看到的大多是学生的不足和缺点,看不到学生的优点,自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有,充其量也只停留在形式上、口头扬而已,学生当然提不起精神。
赞赏学生是人文精神在课堂教学过程中的渗透,体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放,要求老师应看到人性的美好,看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面。同时,必须以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,自然而然就会善于发现学生的每个闪光点,欣赏他们的价值,从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误,不能采取责骂、惩罚的态度,而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励,井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中,就能养成积极向上的健康心境,就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样,不仅能使课堂充满生命活力,而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶,所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励,这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的,正所谓“君子成人之美,而不成人之恶”,作为—名老师,如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生,必能起到“随风潜入夜,润物细无声”的作用。课堂也必将出现学生更加勇于探索、敢于创新的现象,处处洋溢着真情,时时闪耀智慧的火花。
总之,赞赏是一门艺术,它讲究运用的方式、方法、场合,更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感,而非言过其实或空洞无物。作为教师如果能经常把自己对学生的赞赏真实地表达出来,让学生能感受到人与人之间的真善美,体会被爱、体验成功、感受快乐,从而开成开朗活泼、乐观向上的性格,建立起亲密、和谐、的师生关系。那样,对我们的教学一定会起到事半功倍的效果,毕竟老话说得好“亲其师才能信其道”。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
多赞美 少批评
郭莉敏
美国著名心理学家威廉•詹姆斯说过:“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”希望得到尊重和赞美,是人们内心深处的一种愿望,心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。如我班的一位学生,她画画很好,语文也不错,就是数学怎么努力成绩都提不上去。记得在一次校访会上,她的母亲告诉我:每次快要考试,她就害怕考不好。她母亲跟我讨论该怎么样去提高她的成绩,我想了想说:“可能是你对分数太在乎了,既然是这样,如果试卷发下来,你就不要提分数,你就跟她一起分析错误的原因,哪些题目是不应该做错的,哪些题目是不认真分析或是不懂而造成失分的。”现在的家长只看分数,而不具体分析试卷,找出知识缺漏,进行及时补缺。而我呢?我就从她的优点下手,把注意力放在发现和赞美她的闪光点上,因为我相信“美的东西越赞美越多、越美”。因此,我就先放过她的缺点,关注她的优点,相信她会更加努力,去证明自己是优秀的。因此,美术课上,我就经常拿她的作品在班上让大家欣赏,此时此刻,我从她脸上看到自信与喜悦;绘画比赛,她是班上最优秀的,每当她把作品交上来时,我就把她的作品在班上“炫耀”一翻,班上的同学都发出赞美的声音;数学课上,她一有举手,我都会及时请她上来回答、调板,对的及时表扬,错的耐心地分析讲解,不懂的加以点拨引导,慢慢地,我发现她对数学充满了自信,比以前更认真地听讲,更积极回答问题,考试也一次比一次进步,以后每次考试都保持90多分。
从这个学生身上,使我看到赞美使人温馨和感激,能让人产生一种向上的力量,学生需要这种善意与美好的表达。虽然,赞美和批评是不可少的两种教育方法,我们还是多表扬、少批评,因为,几句真心赞美也许会创造一个奇迹,而几句不当批评却可能葬送一个人的希望。因此,我们应充分发挥教育机智,去捕捉学生身上闪现的瞬间火花,为学生奉献内涵深刻的赞美;应用爱作为教育的动力,多一些赞美,多一些关爱,相信我们撒向学生的阳光会换来满园春色。
 
 

花瓣的魔力

吴荔丹
每次开课做教具,总是会剩下一些颜色鲜艳的卡纸边角料,扔掉吧,太可惜了!有天看着学生们爱不释手的,我忽然眼睛一亮,有主意了:把这些纸剪成一朵朵五颜六色的花瓣!说干就干,三下五去二,不一会儿我就剪了很多漂亮的花瓣。
每次改作业,我就在作业做得好的学生的本子里夹一朵花瓣。当作业本发下去的时候,我听到他们惊奇地喊叫:“瞧!我的作业本里有一朵花瓣!”“我也有!”又有人在喊,“我怎么没有?”一个学生看着周围的同学小声地说。我微笑着示意他们安静下来:“从今天开始,老师改作业的时候会给作业做得好的同学一朵花瓣,请你们自己准备一个信封装这些花瓣。累计有十个花瓣的同学可以跟老师换一份奖品。”我的话刚说完,就有学生埋头做作业,我趁机边走边说:“只要你每次作业都认真做,哪怕你和别人比,没有别人的字写得工整,只要你有进步,老师同样会奖给你花瓣。”做作业的时候,教室里静极了,有的学生一个字没写好,拿出橡皮擦了再写,我又借机表扬了他精益求精的品质。
从那以后,学生的作业带给我的是不断地惊喜。每一本作业,答案都是正确的,字都是一笔一划认真写的。在每堂课开始的时候,我经常叫一些同学“答记者”问。“为什么你每次的作业都能做对?”“为什么你的字总是写得那么好?”有的学生说:“每次做完作业,我都叫妈妈帮我检查。”有的学生说:“我每次都把手洗干净再做作业,怕把作业本弄脏了。”还有的说……每次发作业,我总是记得把获得花瓣的同学的名字再念一遍。看他们乐滋滋地拿了集齐的花瓣到我办公室换奖品,我也开心得不得了。一朵朵小小的花瓣,居然有这样大的魔力!让花瓣永远开在学生的心里!
 
 
 
 
 
我的评价设想
陈冰
前两天,上小学二年级的侄女考完试后哭着回家了。原来,她数学考试得了96分,在他们班排第7名。我问她喜欢数学吗?她回答说:“我们班的同学都最怕考数学,一丁点儿想不到,分就没有了。”
考试的本意是帮助学生“认识自我”。可是,我们往往侧重于通过考试成绩评价学生,这种评价方法最大的弊端就是伤害了学生的自尊心和自信心,特别是小学低年级的学生。那么,对于评价,我们应该有怎样的态度和方法?
首先,评价应该促进学生的学习。教师应注意使用过程评价去考察教学状况,特别是对于小学低年级的学生应取消考试这种呆板的评价手段,而改用观察、访谈、面试、收集代表作、反思笔记等学生喜欢的人性化过程评价,再辅以学生自评和互评的方法,必将能够帮助学生“认识自我,建立自信”。因为此时,我们发现的是学生“好”的一面,让他们看到了自己的长处和进步,也使学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面,使他们在数学的学习过程中逐步对数学产生积极的情感与态度,并从中悟出一些做人和生活的道理,从而实现评价的本意。
如果我们注意使用过程评价去考察教学状况,通常会提高学生的学习兴趣。同时,来自过程评价的反馈信息也会帮助学生确定目标、自觉独立地学习。
其次,评价是进行教学决策的主要工具。要保证所有的学生能深入并高质量地学习,评价和教学必须结合起来,使评价成为教学活动不可分割的一部分。
除了像考试和小测验等评价活动外,教师也应利用课堂提问、与学生个别交流和书面提问等方式,了解学生的学习情况。例如,我们可以选用开放题、解答题、选择题、操作题、观察谈话和学生的反思性笔记等多种作业方式。用简单的选择题和解答题进行小测验能检查学生应用系统知识的情况,操作题可以很好表明学生把数学应用于复杂或新情景的能力,观察谈话可以了解学生的思维,反思性笔记能够了解学生在一段时间内思维和推理能力的变化。
为了最大限度发挥评价在教学上的作用,教师需要从对学生解答过程表面的“对”与“错”分析,转向学生在解答过程中的思维过程分析。评价不应只是判断学生做错了什么,而应努力通过分析学生的错误帮助他们进步。
评价应给教师和学生提供有用的反馈信息。为此,教师必须深入理解教学目标,预测学生可能怎样进行数学思维,很好地掌握评价学生知识的手段以及正确地理解来自多方面的评价信息。
让“意外”更精彩
宋希敏
在教学《可能性》时,为了使学生进一步体验到可能性有大有小,给学生提供动手试验、合作交流的机会,我设计了“分组摸幸运星”的活动——每个小组的袋子里都有8颗星,分成红、黄两色,两种的个数是不同,但都是黄星颗数多。
过不多久,小组活动结束了,各小组争先汇报活动的情况。正如意料之中,前几组汇报都如我所愿:“摸到黄星的可能性大”。该轮到最后的第8组了,只见许益楠同学站起来神气十足地说:“我们这组和他们的都不一样,袋里有5颗黄星、3颗红星,结果我们摸到红星次数比黄星的多。”话音一落,顿时全班一阵躁动。“那你认为你和他们的想法谁的更有理呢?” 我反问道。“都有理,大家都是通过实验得出的结论。”他斩钉截铁地回答。真是个棘手的问题,避开不讲又不好,该怎么办呢?于是,我引导他:“其他小组看法一致,唯有你们一组碰到这种情况,看来大多数情况下摸到黄星的可能性会更大一些,你同意大多数同学的意见了吗?”“我还是不同意”虽然声音不高,但依然坚定地说着。“许益楠真是太固执了!事实都摆在眼前了。”“是呀,大家都是黄星多。”…同学们中间一阵喧哗。这小家伙真够犟呀,我灵机一动,看来只有让他自己“眼见为实”了。紧接着,我让他当着全班的面,自己动手再摸8次,结果摸到黄星6次,红星2次,“老师我想再试4次,行吗?”我同意了他的要求,结果是:3黄1红。我笑了笑对他说:“你现在怎么想呢?”小家伙还是有一脸不服输的样子,小声地说:“我觉得他们对的可能性大一些,但我也没有全错。”终于,经过他的二次实验,认同了大多数同学的看法,我也松了一口气。不知怎得,这时我脑子里又冒出了一个想法,何不顺水推舟呢?“同学们,刚才通过实验,看到了大多数的情况是这样的,但也存在着像那许益楠一组的偶然现象,谁能举几个生活中的偶然现象呢?”课堂气氛马上活跃了起来,“买彩票,中大奖”“马路上出现像姚明那么高的人”“我在马路上捡到了钱包,里面有1万元”……对于这些偶然现象我又随机地进行了教育。
教完这节课,让我深刻地领悟到:当学生“固执己见”时,要及时做出评价,选择逃避或强制只是下策,积极面对才是解决问题的最佳策略。教师要不断增强自己的课程资源意识,抓住课堂中不期而遇的资源,让数学课堂因为“意外”而更显精彩!
培养学生的自评能力
吴丽红
《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”我根据《标准》要求重视多元评价的同时,更注重培养学生的自评能力。
例如:许多学生做完题目争着、抢着让老师看他们做得对不对。这样不但养成学生依赖思想,还把自己忙得团团转,效果又不一定最好。于是,我就把学生的这种积极性逐渐引导自我评价上来,激励他们做完习题后,马上自己验算、检查,做出正确与否的评价。如果错了,就查明原因,及时总结经验教训,对做得好的同学,及时给予鼓励。如:小测,作业周一到周四全对的,周末就可免做家庭作业,连续两个星期作业全对的,发给些奖品,如写有激励性话语的“小贺卡”、“小笔记本”等。同时还打电话向家长“报喜”,达到家校评价一致。极大地激发了学生的学习劲头。这样,表现好的同学会对自己要求更高,稍逊的学生也会努力地争取,学生把能获得老师奖励当作最高荣誉。如这样形成了学生评价自己的学习过程,老师评价其成果,家长收获评价喜悦的独特评价手段,三者都高兴的事,有哪个学生会不想?想了怎么又会无动于衷呢?
苏霍姆林斯基说:“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”教学经验告诉我:只要我们充分认识到学生是学习的主人,充分发挥教师的主导作用,巧用激励方法,并且激励得当,鼓励及时,让学生认识到目标不是那么遥远不可及,学生就会在满怀渴望中信心倍增,从“要我学数学”变成“我爱学数学”。
 
 
 
 
 
教师教学过程中的口头评价
陈金云
教师是新课程改革过程中新理念、新方法的具体实践者。这首先需要的是教师是实现自身角色的转变,变“学生顺从于教师的教” 为“教师服务于学生的学”。而反映在具体的教育教学实践中,最直接地反映在教师的口头语言评价上。良好的课堂口头评价对于学生主体作用的发挥,对于人文素养的积淀以及终身学习和发展,都有十分重要的意义。相反,不恰当的课堂口头评价,则会压制学生主体作用的发挥,打击学生参与学习活动的兴趣和积极性,阻碍素质教育的顺利开展。
不恰当的课堂口头评价,在日常教学中,司空见惯。
如,在课堂教学中,有些学生对教师问题的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言,甚至是根本不会,课堂上出现这些情况,有教师会这样去评价:
“他说的不完整,谁来帮帮他呢?”——这是在否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。我们为什么不能这样对学生说:说错了,没有关系,你能勇敢回答问题,已经很不错了。仔细动脑筋,再想想,好吗?学生没有答完整,教师可以说:你虽然只答对了一部分,但已经很不错了。继续努力哟,老师相信你。
有的是简单的评价:“不对,请坐。”——这明显地告诉学生,说不对就不要发言。这样,学生谁还愿意举手发言吗?不管对不对,学生会发言,说明他已经参与到教学活动中。学生重复别人的答案,一定有他的道理,我们教师可以这样说:哦,你肯定认为这个很重要,所以再强调了一下,对吗?这样带点幽默的口气,既缓解学生的紧张和尴尬,又给发暗示:以后要注意倾听别人的发言。
也有的评价更干脆:“你在重复别人的发言,你没有认真听讲。”——多么的直截了当。言外之音是:你没有认真听,你是在抄袭别人的发言。如果学生是没听,他怎么可能说出别人的发言呢?说明他还是有听有思考才得出的答案,只是思考时没听到别人的发言而已。
学生能举手回答问题,对于他来说是一件很光荣的事情,很希望得到老师的肯定,也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生,教师如果能给以鼓励,肯定他们举手的勇气和积极性,让他们有信心继续思考,逐渐养成积极的思维和发言习惯。
呵护奇异的想法
陈玲玲
在相同年龄的学生中,我们会发现有的很聪明,有的很迟钝;有的善于思维,有的善于记忆;有的较活泼,有的沉静;有的喜欢数学,有的喜欢言语、音乐、美术、体育、文学等等。教师不能把学生当作数学家来培养,应承认个体差异,为每个学生的发展创设最佳的环境。特别是当学生出现与常规不一样想法或行动的时候,老师更应该呵护他们可爱的想法。例如,在一数学课上,一位教师问:“生活中有哪些东西是方形的?”有一位学生回答的是苹果。教师又耐心地问:“苹果是圆形,你怎样想成方形了呢?”学生回答:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌子滚到地上摔坏了,我想如果苹果是方形的,该有多好啊!”这位教师鼓励说了:“你真会动脑筋,祝你早日培育出方苹果。”把苹果说成方形,显然脱离了生活实际,空间想象力很强,可以说具备了一定的资质。如果那位老师因循守旧,认为苹果本是圆形的,而对这个学生的回答予以粗暴的否定,那么这个世界上将永远不会有方苹果了。这位学生也就不会有自己的思维方式了,而刚萌芽的天赋也将被扼杀掉。教师的呵护便使该学生别致的心理活动现象导入到健康发展的快车道。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
给孩子留点面子
卢婕
数学课程标准指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。根据这一理念,课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。对学生进行评价,对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。相反的,如果课堂评价不当,有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤,会闭塞学生创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,其副作用也不容忽视。课堂是对学生评价的主阵地。课堂上如何对学生进行评价,评价方式又如何?新课标明确指出:“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”
我在教学小数乘法时,出示问题:0.4╳0.3=?全班同学积极举手,就连平时班上最不爱发言的A同学也高高地举起了自己的小手,我暗自高兴,看来今天的效果还不错,于是我微笑着说:请A同学来回答。正当我准备大大地鼓励她一番时,谁知她的回答竟让全班哄堂大笑,“等于1.2”,我不禁一愣,刚想训斥几句,可看到她那么积极,真不忍心,于是我用严肃的目光看了一下大家,又用和气的口吻对A学生说:“不错么,离正确答案只差一点点了!再想一想,你肯定会。”并安慰她坐下来再想一想。我看到她很感激地望着我,并没有感到沮丧,并且比先前认真多了。那以后的数学课上,我发现她听讲更认真了,举手发言也更积极了。
课后想想,这个片断不就是现在我们谈论得最多的话题“评价”吗?我对A同学的回答就是对她在课堂发言中的一个评价。当我们在日常教学中听到学生说出这个答案时,头一个反应是:“错了,这么简单都不会。”但在新课改的理念下,老师们已经把目光从刻守死板的完成课堂教学任务转向在课堂中注重学生积极性、主动性的激励,我相信一句简单的话语会犹如春风细雨,巧妙地延迟了评价。两种截然不同的评价方法,反映出来的是两种截然不同的教育和评价观念。新课改告诉我们:评价是为了促进学生的发展,要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和爱护,关注个体的处境与需要,帮助学生认识自我,建立自信;要注重评价方法的多元化和科学化。试想一下,如果我当时也和全班一起笑她,能看到现在听课认真,积极发言的她吗?那她收获的肯定是学习的失败和沮丧,失去了积极发言的勇气,在她幼稚的心灵里留下的失败的沮丧和阴影,影响了她对学习的积极思考和交流表达。新的教学理念,科学的课堂评价,却反映出一种关心、尊重学生,保护学生自尊心和学习积极性、促进学生全面发展的评价观念。
即时评价——引领学生学会欣赏自己
林丽芬
我们知道,每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习,尤其是小学生,他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此,我们要明确一个宗旨:那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样,才能让学生充分体验到成功的喜悦,而自觉地按照学习目标去努力。
即时评价就是对学生所做的各种学习行为给予即时、肯定的评价。即时评价的原则,要求教师以积极乐观自信的人生态度看待世界和教育,对学生在成长中所发生的一切,以欣赏、赞赏的眼光去寻找他们身上的闪光点(这些闪光点可以是一张满分的试卷、一次全对的作业、一种新颖的解题思路、一次大胆的举手发言等等),并即时地给出表扬和鼓励。从而让学生在内心世界中形成积极的人生态度和丰富的情感体验。教师有时走到学生身边来,摸摸孩子的头,表示赞赏;有时向学生投以鼓励的目光;有时夸学生: “ 你真聪明 ” , “ 真是好样儿的 ” ;有时又带领全班同学齐声称赞——谁不愿意在这样的课堂上上课呢?孩子们为了得到更多的表扬,思想更集中了,思维更活跃了,兴趣更浓了。在这样的课堂上,你会看到孩子们小脸发红,小手直举,小口常开——如此精彩的课堂,正是实施即时评价的魅力所在!
当然,学生也有犯错误的时候,也存在着不足。既然是评价,理应实事求是,不能一味地给予表扬。但是要注意,在指出学生的不足时,应当使用委婉的表达方式。屏弃“你不应该——”“不对!”“你错了!”等直接、生硬的说法,而多用一些诸如 “ 如果你——就更好了!”“你已经动了脑筋了。 ” 等一些缓和的语句,避免挫伤孩子的积极性。
如《找规律》一课的教学中,在根据排列规律给图形涂色的练习中,全班涂对的有 35 人,涂错的有 3 人。老师没有简单地只是让出错的同学改错,或者让涂对的同学告诉他们正确的排列规律,而是问涂错的同学: “哪一位同学,愿意把你的想法介绍给大家?”在老师鼓励的目光中,其中一位同学脸红红地站起来,勇敢地说出了自己的想法。此时大家都在注视着他。只见老师走到他的身边,亲切地说:“你是最勇敢的孩子,谢谢你把自己的错误与我们一起分享、讨论。听了你的分析,同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。”在大家的掌声中,这位同学笑了。
在上面的案例中,正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励,最终使出错的孩子发自内心地笑了。在这个过程中,教师对学生的态度、评价是很重要的,要保护学生的自尊心,激发其自信心,引领学生学会欣赏自己。
浅谈小学数学评价改革
林羡斌
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法和评价实施过程的转变。怎样对学生进行正确合理的评价,主要表现在以下几个方面:
一、评价内容要多面化。就评价内容而言,即要体现学生的共性要关注学生的个性;既要关心结果,更要关心过程.评价注重的是学生学习的主动性、创造性和和积极性。另外还包括学生学习的态度、自信心、毅力和兴趣,以及是否学会合作,学会做人等综合性的评价内容。
二、评价方法要多样化。主要有:1、建立学生成长记录袋。把学生的学业成绩、道德品质、创新意识和实践能力等作一个记录。2、改变考试模式,以笔试、口试、面试相结合。口试的内容是说理,面试的内容是操作,笔试的内容是考查基本知识和技能以及解决实际问题的能力。3、重视自评、互评及老师与家长的评价。一方面帮助学生认识自我,使学生在评价他人与自己的过程中,能得到不断的发展和完善。另一方面也可以使家长了解自己孩子在校的表现,加强了与老师之间的联系。
三、评价要有时效性、针对性、激励性。要尊重学生,理解学生,从学生的角度出发,多为学生思考,分层次的进行评价。另外还提出了在合作学习中进行评价,让学生有一个交流合作与分享成功的机会,从而更加容易的接受来自群体的评价。
我们对学生评价时应结合评价内容和学生的学习特点加以选择,尽快提高学生的数学能力水平,以便使学生更好、更快地成长起来!
 
 
 
 
 
 
 
小学数学考试评价改革初探
曾丽群
大家都知道,由于现行的考试制度过分强调甄别与选拔的功能,造成了“千军万马”拥挤独木桥的现象,由此而引发的一系列教育问题颇让人担忧。每逢考试他们总是在黑色恐惧中度过。因此,对只重功利、缺乏人文关怀的“黑色考试”进行脱胎换骨地改造,不仅势在必行,而且迫在眉睫。为此,我做了以下尝试:
1、主动参与—设计考试内容
历来试卷内容的安排是教师的权利,教师根据教学目标要求、自已的经验、爱好来设计试卷,学生只有做试卷的义务。然而如果教师下放考试内容设计的权力,发动学生共同参与试卷内容的设计,则可充分调动学生学习的积极性和主动性。为此我做了一点尝试:
每次单元教学结束后,我除了帮助学生归纳整理知识外,又提出了一个新的要求:即每个学生根据自己学习的体会,设计一、两道题目。我再把这些题目进行适当整合,作为单元试卷。因为自己设计试卷,大多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目,他们希望在试卷练习中再一次得到操练的机会,所以学习的认真态度是前所未有的。到底出哪一道题,怎样出题,怎样与教学目标一致,他们花费了很大功夫。当练习的时候,不再有往日考试时的严肃与紧张,而是轻松、坦然地接受了考试。有些没有被选中题目的学生说:“今后我要出得更出好些。”有些选中题目的学生说:“我要出得更妙一些。”这就调动了学生深层次的动力,而这种动力又促使他们进一步去理解知识,掌握知识,从而达到了创造性学习的效果。
2、主动融入——进行自我评价
所谓自我评价,是指被评价者参照评价指标体系对自已的活动状况或发展状况进行自我鉴定。在教师评价学生时融入学生的自我评价,有助于学生及时发现问题并及时改进,所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代课程评价中,自我评价越来越为人们所重视。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中,自我评价显得尤为重要。为此笔者进行了以下尝试:
每一次测试,学生在做完试卷后,对自己的评价都很高,好像都是满分。即便教师再三叮嘱、敦促检查,他们依然我行我素。一旦试卷批阅后,学生的神情又十分沮丧,原有的自信与现实的分数相差很大。这表明学生不能正确评价自我。对此,我尝试让学生在考卷上先给自己“打分数”,然后,对照教师评出的分数,检查差距。经过多次的尝试,差距会越来越小,甚至趋向于零,学生的自我评价能力也就得到很大提高。在自我评价与教师评价结合的过程中,我逐步建立了“自我评价—教师评价—找出差距—自我评价—教师评价—有所提高”的评价模式。
3、愉快走进——进步延时评价
如果学生对自己某次测验答卷觉得不满意,教师可鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。教师可以就学生的第二次答卷,甚至第三次答卷,然后给以评价,给予鼓励性的评语。这种延迟判断淡化了试卷评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生而言,这种推迟判断能让他们看到自己的进步,感受到成功的喜悦,激发新的学习动力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
幽默——纠错评价的润滑剂
陈春莺
当学生出现错误时,教师不能模棱两可,不加纠正,这样会误导学生认为自己的结论是正确的,其他学生也可能接收错误信息的输入。因此,教师的评价无疑也肩负着纠错的任务。
面对学生出现的错误,教师在及时进行否定的同时,应将其作为课堂生成的学习资源,引导学生进行辨析,讨论出产生错误的原因,使全体学生接受正确信息。但一句话能说得人笑,也能说得人跳。在指出学生的错误时,如果我们态度粗暴、言语刻薄,不仅令当事人自尊受损,也会令其他同学心生反感,在这个过程中如果适当加入幽默这一润滑剂,就能让孩子们在轻松愉快的氛围下分析错误,纠正错误。如在学习《用比例知识解决问题》时,总有部分学生在解决铺砖问题时,要用边长直接乘块数的方法来解决问题。面对这一错误,教师并不急躁,而是先和同学探讨铺砖的方法,是把砖放平了铺,还是立着铺。此时教师又话锋一转,可是我们班现在就有铺张浪费、立着铺砖的同学,同学们想对他们提什么建议呢?面对老师出示的的错例,同学们都笑了,纷纷为出错的同学出谋献策。
又比如,在学习《百分率》这一知识时,面对学生利用出油率求出的花生油比花生还多的错例,教师不作任何评判,而是故作神秘地对同学说:“同学们,老师发现了一条致富秘诀,大家赶紧收拾书包回家赚大钱吧!”面对大家迷惑不解的眼神,教师出示同学的错例:榨出的油比花生还多。教师让生分析其中出现的错误及其产生的原因,让学生在开怀一笑的同时,又深刻理解了出油率的意义。从上述案例中,我们看到对学生出现的错误,教师既要进行否定,又要用真诚的态度与学生共同分析产生错误码的原因,并纠正错误,使学生接收正确的信息。
 
 
 
真情评价,激励学生自主发展
陈金爱
清代学者颜元说过:“数子十过,不如奖子一长。”对待我们的学生,应多一些微笑,少一些严厉;多一些宽容,少一些指责;多一些赞扬,少一些批评。花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。这样学生就会多一点自尊,多一点自信,多一点自由的呼吸,乐观而向上,活泼而富有朝气。课堂评价如果多一点欣赏鼓励,多一点期待关注,多一点尊重宽容,多一点浓厚的人情味,就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围,让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德修养,让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长。
如在教学《找规律》后,我设计了这样的课堂练习:“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案好吗”?同学们兴致高昂地开始设计,很快就有同学向大家介绍自己的作品:有的学生设计的拉花很漂亮,它的规律是红,绿,白,紫,黄,蓝;红,绿,白,紫,黄,蓝六色循环。我高兴地说:“你能列举生活中见到过的有规律的图案,说明你是一个热爱生活、有心观察的孩子。真棒”!有的学生说“我的作品的规律是:圆柱体、圆柱体、正方体;圆柱体、圆柱体、正方体…….三种几何图形循环”。我赞赏地说:“你能把学过的几何图形和今天所学的新知识准确地联系起来,创作出有规律的图案,真不简单”。还有的学生说:“我们常常用掌声鼓励大家,仔细听听,你能找到我的掌声的规律吗?(一、二、三三三;一、二、三三三),做了三次”。我惊讶地说:“你能用自己的动作简练地表达出我们今天学习的知识,创作了有规律的掌声,你真历害”!…… 在同学们七嘴八舌地讲解中,我拿起一位同学的作品奇怪的问:“咦,这张画的是什么?看,真有特色,他一定有许多想法,讲给同学们听听吧”。他高兴地跑上讲台自豪地说:“这是我设计的桌布,上面的图案很复杂,有小花,有小草,有小狗,有小鸡,还有房子,大树,太阳……”我发现这幅图虽然很美,但是没有规律,于是我这样对他说:“你确实设计的很漂亮,可是你能说说它的规律吗”?这个同学一下愣住了,我说:“今天我们学习的是‘找规律’,你能重新设计一幅有规律的图案吗”?他不好意思地点点头,认真地画起来。从他认真的态度中,我看得出来,在老师真情的评价中他明白了自己的不足,相信下一幅作品他会成功的。
在这样一个充满欢乐的数学海洋中,学生在课堂中一边品尝被人尊重的喜悦,一边学会欣赏别人,而欣赏产生的巨大力量,可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能,激发他们的学习兴趣,促进他们在学习上更加勤奋学习。
“左、右”课堂教学随感
郑梅芬
在教学“左、右”一课时,我先创设了这样一个情境:一双灵巧的小手在生活中能做些什么?充分挖掘学生已有的知识积累,并由此初步感知自身的左、右。然后引导学生在座位中去找一找:在第一横排中坐在最左边的是谁?最右边的是谁?在第二横排中,从左往右数,第4个同学是谁?第7个同学又是谁?说一说自己的前、后、左、右都有哪些同学?通过找、数、说,每个学生都积极地参与到活动中,不仅经历了建立“左、右”方位感的过程,而且学到了辨别左、右的方法。在体验“左、右”的相对性时,我又创设了这样的一个情境,请学生判断:老师和你们面对面站着,我举的是哪只手?有的学生说是左手,有的学生说是右手,我又告诉他们:拉市只举了一只手,到底是左手还是右手?你是怎么想的?把你的想法在小组内交流一下,这里我有意创设了一个矛盾冲突的情境。学生在这种矛盾冲突中,讨论得异常激烈。这样,就把教材上处于静止状态的知识信息变为了充满挑战性的动态的知识信息,学生在讨论、交流、合作中达成共识:老师举的是右手。有学生说:老师转过身去就和我们右手的方向一致。也有学生说:我们自己转过身去,举起和老师方向相同的手,那就是右手。这种结论是学生通过自己动手、积极动脑研究获得的,比教师直接给出一个结论要重要得多。在活动,学生收获的不仅仅是判断左、右的方法,更重要的是在活动中掌握了学习方法,不同程度地获得了数学活动的经验,增强了解决实际问题的能力。根据学生的实际情况增加了“运用所学知识,帮小猪找家”的练习内容,以及“”上楼、下楼时都是靠右行的吗?这样的生活实例,在扩展到学生找生活中有关左、右的知识。这样就使学生探究的范围不仅仅局限于书本知识,而是拓展到广阔的生活空间,让学生真正体会到数学来源于生活,数学知识就在我们的身边,才能使课内与课外联系起来,使学生的创造欲望形成于课堂,满足于课外,伴随着终生。
 
 
 
教学评价与考试
林碧琼
教学评价的手段有很多种。考试是其中最容易量化的一种,所以被一直沿用到现在。勿庸置疑,考试能够激发学生学习的积极性,老师工作的热情。可是如果只是用考试的分数来评价老师或者是评价学生。在小小年纪的时候就过早的给贴上了标签,那对于学生的影响可能是一生的。取消考试也不可取的,经几表明“考试是激励学生学习的最好方法”,但是任何事情都要有个度,也不能考得过头,过头了学生和教师都是受害者。对学生和教师评价要实事求是,不同的班级要有不同的标准,现在是不管是好班还是坏班都是一个标准,教好班就能轻而易举的达标,教差班有三头六臂也没有用。不以分数评价教师,可能就有不负责的教师了,干好干坏就一个样了。这些问题是很难处理的,关键还是提高人的素质,搞素质教育就要有高素质的教师,教师要尽力尽责。
苏霍姆林斯基:“不要让上课、评分成为人的精神生活的惟一的吞没一切的领域。如果一个人只是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者,在人的这种片面的情况下,就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣,而没有看到整个花朵。”苏的话对我们如何去培养学生的应试能力不无启发,它启发我们,真正的应试教育是应该既看到花瓣,又看到整个花朵的。如果仅看到花瓣,而没有看到整个花朵,那么花瓣再美丽,也不是完整的。
 
 
 
 
侧重纵向化评价,增添人性美
林梅香
传统的数学教学中,教师习惯于将学生分成好、中、差三类,然后以好的作为榜样,要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类, 受到批评的总是差的一类。考试让好的还是好, 差的还是差, 差生进步了还是比好同学差。所有这些,都是同学间横向的学习评价,可以说这对整体而言是公平的,但对个体来说是不公平的。这样容易使学业成绩不好的学生产生自卑心理和自暴自弃的想法, 长此以往就会压抑学生学习数学的积极性, 从这个角度讲横向比较没有多大意义。有人说,差生不是最后的考试差, 而是在学习过程中就已经落下去了。这话是有道理的, 传统的评价过多地采用了横向评价, 有的学生在中途就已经被比下去了。基础教育课程改革的理念要求淡化课程评价的甄别与选拔的功能,强化评价对促进学生发展的功能。小学阶段的学习主要是打基础,而不是为了甄别与选拔。所以必须着眼于每位学生的发展。每个学生都有一个成功的彼岸,教师应引导和帮助他实现这个“梦想”。纵向化评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价,与横向化评价相对。本学期,我尽可能地使用纵向评价,平时作业或单元考试或上课表现等,只要比上一次或比前一段时间相对有进步,都给奖品或红花鼓励。对学生学习积极性倍加呵护, 关注每一位学生的认知特征,尊重学生人格。学生需要一种民主和谐的评价氛围,需要一种能使他感到“安全”的心理环境。学生最不愿听到是“你怎么还是考差了”、“你比某某同学不认真”、“某某同学比你好多了”等等。但假若你对他说:“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得漂亮啦”, 此时你会发现他虽有点不好意思,但喜悦之情已溢于言表。应该说每个同学都希望听到表扬, 尤其是平时成绩不太好的同学, 更希望得到表扬, 更希望自己所做的努力得到肯定,因为平时他就比别人缺少肯定。人都有向善性,只是往往被表面的学业成绩所掩盖。向善性是每个学生学习的内驱力,应该侧重于用纵向化评价方式把它激发出来。