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论文(2006-2007年度)

作者: 时间:2013-03-05
探索考试评价的新方式
麟峰小学 陈玉桑
我校于2003年推行了小学生素质教育发展性评价改革,实现了评价的“四性一化”,即过程性,重学生平时学习过程的评价,期末的考评成为整个评价过程中的一部分;综合性,重学生各方面素质的考核,既考查知识、能力,也考核态度、情感、价值观,定性与定量相结合,既用等级、分数,也用评语来评定;激励性,坚持以表扬为主;人文性,以发展、人文的眼光来看待学生的成长;多元化,教师、学生、家长都参与到评价中来,改变以往教师“说了算”的评价方式。评价改革的成效是显而易见的,教师、家长的评价观、人才观正在发生深刻的变化,考试成绩慢慢被淡化,取而代之是关注学生的综合能力;“一卷定乾坤”的陈旧评价观已渐渐被老师们遗忘,取而代之的是让孩子们快乐学习,健康发展。
在我校推行的评价改革中,考试仍然是一种必不可少的评价手段,而且是重要手段。考试是检测学生掌握知识的手段,也是检测学生学习能力的手段,还是激发学生自学、创新、形成积极学习态度、树立信心、认识自我的一条有效的途径。怎么考,考什么,又往往决定教学、教研、教改的方向。传统的考试,是以检测书本知识为基本要务,考查学生的能力也多是在检验学生的理解力、记忆力、判断力等方面,真正意义上的解决生活实际问题、创新能力、探索精神却总是被忽视。这是与新的课程理念、新的时代要求格格不入的,必须大力改革。况且,从我校评价改革的操作层面上来说,考试方式不改,没有伤筋动骨,就意味着评价改革只是搞搞形式、做做花样罢了,因而考试要改,而且要有实质性,从“考”的观念、“考”的内容、“考”的方式、“评改”的形式都要进行改革。
几年来,我们确立了新的考试观:“考试是一种新的学习”,考试的过程倡导生活化、个性化、多样化、情趣化,观念统一后,我们进行了如下的探讨:
1、考,既关注书本,更关注生活,关注学生的个性体验,关注创造性。
这是解决“考什么”的问题。对比以前的试卷,问题都是封闭性的为多,考的都是书本知识,学生只要掌握书本知识就得好成绩。至于课本以外的东西少有问津。况且每一个问题的答案总是唯一的。近几年来,我们开展各种讨论活动,重新明确了“考什么”,那就是“双基”不能丢,内容要开放,要贴近学生的实际生活,要充满儿童情趣,要有创造性。比如数学应用题的呈现方式改变了,不只是文字叙述,还有表格、情境图、线段等形式;生活味浓了,贴近生活实际;解法追求多样化、有创造性。比如,三年级数学期末考查中,有一道题:上个月,王奶奶家付出70元的牛奶钱,已知大瓶每瓶5元,中瓶每瓶3元,小瓶每瓶1元,王奶奶可能怎么买?请你帮忙算一算。这样的题目开放,解法多样,学生尽可用自己喜爱的方式解答。
每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,要真正做到尊重每个孩子,就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。为此,我们在评价中加强了考试内容与形式的开放性,让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法,发挥其个性特点。如:在每单元的测试中,我们有意安排了附加题,让学生有选择地做,并适当给予加分。
2、考,打破传统试卷模式,增设评价指标。
以往单元试卷从卷面上只能单一地反映出学生的学习成绩的优劣,不能全面真实地反映出学生的学习情况。现在,我们将单元试卷进行革新,在试卷的评价栏中增加下列评价项目:学习主动性、学习习惯养成、课堂发言、作业完成、合作共处等。这些评价栏目的评价教师尽量用描述性的语言。例如:学习主动性一栏,我们用了“很积极主动”,“比较主动”,“还需积极主动些”。课堂发言一栏,我们用“积极踊跃发言”,“经常发言”,“老师期待着你多举手发言”等描述性语句。在试卷的最后我们设计了“教师的话”“自我评价”和“家长的话”栏目。在“教师的话”栏目中教师将学生在校学习状况尽可能用一两句简洁的话语进行概括评价:肯定其长处并提出需改进、提高的方面;在“学生自我评价”栏目中,学生将本单元自己的学习情况作一个简单的自我评价,在这样的活动中学生渐渐学会自我反思;而在“家长的话”栏目中家长也将自己对孩子、对老师的希望、建议用一两句话点出。
例如,在一名叫邓楠的学生的单元试卷(该单元他考了95分)“教师的话”栏目中,我这样写道:祝贺你又取得进步,我欣喜地发现你在课堂上也敢于大胆举手发言了,望你继续努力,相信你会取得更好的成绩。而在“学生评价栏”该生是这样自评的:我觉得95分还不够好,离我的目标100分还差5分,我还应继续努力。“家长的话”栏中,家长这样鼓励道:孩子,你敢于承认自己的不足,说明你正在进步。如果你能少看一点电视,我相信你学习成绩会更上一层楼的。这样一张普通的单元试卷因为增加了评价项目,而成为了教师、家长与学生之间相互沟通、相互碰撞的平台,学生、教师与家长均可从中了解到各方的要求与希望,加强了家长、教师、学生间的沟通交流,有利于学生明确自己应努力的方向,教师也有利于改进自己的教学,还有利于家长明确自己将应如何做,极大促进家校配合教育培养孩子。
在评价形式上,我们将学习积极主动,成绩优异的学生用百分制评价;成绩中等的学生用等级制评价;成绩较差的学困生却用评语式评价及“二次评价”。以使成绩优的学生容易发现自己的不足之处,而让成绩不够理想的学生也能树立起学习的自信心,更让成绩较差的学生不至于产生学习的失败感。
所谓的“二次评价”是指学生考试成绩不够好时,教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。我们觉得:学生测试成绩不够好,很多是由于做题不够认真,心理压力大等原因造成的,所以,对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。对学生进行“二次评价”其实等于告诉学生:学生是有差异的,我们允许考试速度的快慢,一次考试的失败并不意味这位学生就被贴上“不好”的标签了。我们觉得“一次评价”不利于孩子的身心健康,同时对于提高学生,特别是提高后进生的学习自信心必将弊必大于利。那么怎样进行“二次评价”呢?我们是这样做的:对测试成绩不理想的学生,教师在批改试卷时,对学生做错的地方采取不打叉,改为打点,待学生订正以后再把点改为勾,然后记上改正以后的成绩。
3、考,不是以笔试为唯一模式,而是多样化、多角度相结合。
过去我们进行的考试就是“一张卷”,全部都是笔试。学生的许多方面的能力,如口头表达能力、动手操作能力、解决问题的能力等却无从考查。因而增加这方面的考试内容,采用相对应的考试方式,是我们改革的要点之一。以低年级期末数学考试为例,我们把口算、问题思考过程、估算列入“我有一张能说会道的嘴巴”;实践操作列入“我有一双灵巧的小手”;社会调查等能力都列为“我有一双明亮的眼睛”。前两者的评价方法是:让同一年段的所有数学老师共同参与,一起走进每一个课堂,走进每一个学生,关注每一个学生的数学思考过程(说算理),以及提出问题并解决问题能力,目睹每一个学生的操作步骤,感受每个每一个学生对数学的领会。
总之,考试评价具有导向功能、激励功能和诊断功能,是改革的关键。我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实,我们的评价是为了促进学生的发展,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在新的教育评价理念的倡导下,在不断的实践中我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式,让学生在评价与考试改革中快乐成长。
 
善用教学评价,促进学生发展
荔城区麟峰小学 陈春莺
《数学课程标准》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。教育评价的终极目的是为了学生的发展。课标关于评价的指导思想改变了以往评价重鄄别和选择,重结果轻过程,评价主体和方法单一的面貌;倡导评价的发展功能,实现评价主体、评价方式、评价内容等的多元性。
一、教师评价和学生评价相结合
在传统的教学中,评价是教师的“专利”,学生常处于被动甚至被忽略的地位。现代教学评价强调参与者的多元化,指出学生是主动的自我评价者。学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助,他们需要倾听同伴的声音,解读同伴的见解;需要互相交流,互相评价;需要经历从混沌到清晰的过程,经历正确与错误的考验。因此,为他们创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围,才是他们所需要的帮助。《标准》指出:对学生学习的评价,可采用教师对学生的评价和学生之间的评价、自我评价相结合的形式,教师尤其要重视学生间的相互评价。这就要求我们在教学中实现师生平等对话,教师不再像唱独角戏似地评价学生的多种思维结果,而应让学生积极参与评价活动,通过自评、互评实现教学发展,开拓师生彼此思维的开阔性。如在学习《折线统计图》这一知识后,学生对某一商场的一周销售情况进行分析后得出,一周中周一和周二的营业额最低,周六周日的营业额最高。一位同学提出经营建议:周一、周二两天,商场应搞促销活动,以提高营业额。而另一位同学则提出周五、周六、周日应多进一些贵一点的东西,多赚一点钱,以弥补周一、周二的损失。对两位同学的建议,教师并不进行评价,而是由学生自行评述。学生发表意见如下:
生1:我很赞同第一位同学的建议,周一、周二因为大家要上班,没空到商场购物,但如果搞促销活动的话,就能吸引一些顾客来购买,提高营业额。
生2:我也同意第一位同学的意见,不过我觉得除了周一、周二搞促销,周五到周日,因为顾客特别多,所以也应该搞促销,这样可以卖得更多。
生3:我对第二位同学的方法有意见,这样卖会不会让人觉得商场经营不够诚信,而且,贵的东西该买的话也不一定要等到周末呀!
……
正如《标准》所说“这种评价活动本身就是一个学习的过程。”它由学生自己辨析、内化、自己选择,并根据自己的理解用生活化的语言描述出来,这远比教师给学生指定所谓的“最佳答案”好得多。
此外,教师还可以引导学生通过建立“成长记录袋”等自评的方式,反映学生学习数学的进步历程,以增加他们学好数学的信心。成长袋中的材料应让学生自主选择与教师共同确定,可以是最满意的作业、最喜爱的小制作、成长小阶梯乃至活动报告或数学小论文等。
二、定性评价和定量评价相结合
定性评价是用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述。定量评价则是对学生学习情况给出“等级”或“分数”的评价,其具有准确性的优点。纵观我们以往的教学情况,不管是学生还是是老师,大家都把最后的成绩作为评价的唯一标准,而不注意教学过程中随时可进行的评价活动,忽视其对学习潜力的激发所能产生的不可低估的作用。虽然我们已经用“等级制”替代了“百分制”,但教学评价的目的不再是把学生按照考试分数或等级进行分类与分等,它应更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力。教师应不断提高评价的效度,客观、细致地对学生丰富多彩的表现,尤其是在某些方面的杰出表现进行评价,让每一个学生都看到自己的进步,并产生深入持续地投入探究性学习的热情,使学生的潜能和个性得到进一步的发挥,使学生诸多方面的智能,尤其是人际关系智能和自我认识智能得到发展,使学生的创新意识和创造能力得到增强。在一个阶段的学习结束之后,我们可以在给出分数或等级的同时,对学生本阶段的学习进行定性性表述。如在同学的单元试卷上一句简单的“你真棒!”带给孩子的将是无以比拟的喜悦和成就感。而诸如“你的新知学得真不错,但如果你能加强应用题方面的练习,你的成绩一定会更上一层楼的!”这样中肯的评语,孩子们又怎么会把它与批评划上等号呢?
三、能力评价与情感评价相结合
《标准》指出:对学生数学学习的评价,既要关注学习知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。传统教学模式只重视评价学生的数学能力,忽视了情感领域的评价。大量的事实表明,积极的情感能促进数学知识的掌握和数学能力的形成。鉴于此,我们应当把评价的焦点从学生的学习能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。不仅重视考察学生的计算能力、逻辑推理能力、类比能力、归化能力、空间想象能力及解决问题的能力,也重视考察学生是否积极主动参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行合作,是否具有学习数学的乐趣等。因此,我在教学中设置了评价表,其内容包括以下几项内容:(1)认真倾听别人发言。(2)主动参与课堂学习,积极举手发言。(3)善于对同学的发言进行评价,善于给教师或同学提建议,是乐于助人的小老师。(4)提出问题有创意、回答问题或解答方法与别人不一样。(5)作业及时独立完成,卷面干净,书写认真等等。教学中,教师以鼓励性评价为主,能通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。
总之,实施评价是一种重过程、重全面、重发展的手段,使外在的要求能成为学生内在的需求,让学生主动争取表现自己、证实自己,从而最大限度地发挥评价的导向、激励、反馈、调节作用。教师用发展的眼光对孩子进行评价,促进了孩子的全面发展,保护了学生的学习积极性,激发学生学习的愿望和兴趣,帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。
 
小学数学课堂教学评价的剖析与反思
麟峰小学 郑梅芬
小学生学习往往容易受到教师评价的影响,当教师的评价是学生喜爱或易于接受的形式时,他们学习的焦虑感就会降低,学习自信心就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时,其焦虑感就会增加,学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学数学课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。
案例一:在一堂课上,教师手中哪着奖励学生的小五星,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一颗小五星。教师在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,教师就匆忙赶回黑板前贴一个标签。整堂课中,教师异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等教师给“获奖者”贴完标签。也有教师或许是感到自己贴标签太麻烦,但又不想舍弃这种评价方式,于是指定一位学生站在黑板旁,专门负责给各组贴小五星。这样,教师的负担确实减轻了,学生的发言机会也多了,似乎是两全其美,但这位专门负责贴标签的学生在这节课上忙碌无比,却学无所得。
反思:在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与坏的等级。教师的课堂评价是为了调空学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际要求。
案例二:在一节小学低年级的数学课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分,得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的学生更是成了“千古罪人”,被小组同学职责。
反思:教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流,并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的评价作为评价的依据。某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要,竞赛时小组成员之间应互相帮助,不可互相指责或埋怨,这样的竞赛不利于小组成员之间的合作与竞争。
案例三:在一节小学数学评优课上,只要学生说对了,教师就带领全班学生竖起拇指齐声说:“棒,棒,你真棒!”。课堂上表扬声不断,多达数十次。
反思:这一案例采用学生用手式表示赞扬的评价方式,其必要性和可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性的变成学生之间的评价。实际上学生并没有参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。
案例四:在一节课上,教师教学了《三角形的内角和》后,随后抽取个别学生来说“三角形的内角和是180度。由于抽读速度很快,有些学生甚至还来不及把句子读完整,教师就迫不及待地说:“你真棒,还有谁想说?”
反思:教师进行课堂评价时要自然得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬来得太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中,学生说结论的活动属于不需要太多思维创新的模仿活动,教师只要点头肯定即可,无须用夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例五:一位年轻教师上课时衣服上粘着形状各异的小贴画,口袋里装着一大把小玩意,随时准备发给能准备回答问题的学生。学生的热情显然被奖品点燃了,个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限,不可能每人都如愿以偿,所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比,有得意,有沮丧,有雀跃,有叹息……
反思:教师在课堂上采用物质刺激手段,只要学生回答了问题,就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣,鼓起他们的勇气,但长此以往,很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”,甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期,这将正常的学习活动与奖励挂钩的做法,不仅使课堂蒙上了功利的色彩,也会滋长学生浮躁和虚荣的心理,形成趋利的学习动机,并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力,降低其学习效率。
教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力,重视对学生的激励性评价,重视激发学生的内趋力和积极性,这才是正确的评价导向。
 
感受新课标 体验新评价
——让考试“活”起来
莆田市荔城区麟峰小学 官佳榕
《数学课程标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。因此小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么,怎么评,事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
考试,对学校的教育、教学工作起着“调控”的作用。而现在的考试,普遍地只进行笔试,不重视口试和动手操作;偏重知识考核,忽视智能评定;只看卷面分数,不看平时成绩。这样的考试,在大力实施素质教育的今天,把学生引向了“呆读死记”的错道上,很不利上培养具有创新精神和创造才能的一代新人。
那么在新课程的实施过程中,我们该如何正确处理好学习、考试、评价三者的关系,使学生始终在充满愉悦的氛围中努力学习?怎样在考试改革中体现创新教育呢?我认为考试改革必须要突出激发学生学习兴趣,突出学生动手操作,突出学生创造性地运用知识,可以从以下几个方面做起:
“对于一个学生来说,考试第一名,并不代表什么,最主要的是要有兴趣。”学生对学习有兴趣,才能发扬创新精神,发挥创造能力。因此,我们把考试的着眼点放在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、让不同层次的学生都得到成功的满足上。
为达到这个目标我们可以对考试的方法进行创新,例如:
1、分项考试,分项记分
我们改变了过去一张试卷定结论的考试方法,采取了分项考试和分项记分的方法。我们将语文考试分为听、说、读、写和基础知识五项,将数学分为动手摆,用口说解题思路与笔答卷,口算等几项。学生可以充分展示自己的强项,有的学生可能笔答卷时成绩不好,但在其他分项考试时就可能在某一项得到“优”。这样,以前成绩单上从来没出现过“优”的学生也能得到“优”,他们不仅享受到成功的喜悦,还会产生学习的积极性,运用知识的主动性和创造性。
2、分层次考试,分层次评分
学生之间是有差异的。我们不仅应该承认差异,而且要选择与其相适应的教育方法,以调动各个层次的学生的学习积极性。为此,在期末考试中,我们使用A卷和B卷。A卷的题目简单些,是为那些学习有困难的学生出的。B卷的题目难度大一些;是为了满足那些学习上有潜力的学生的需要。这样,不同层次的学生都得到满足,调动他们学习的积极性。
3、允许学生重考
小学考试的目的是为了激发全体学生全面素质的提高。明确了这一点,我们就不要再吝啬给学生一个好分数。在考试中,学生对自己的成绩不满意,我们允许学生重考,特别是当学生的新答案比原有的答案更好,更有创造性时,我们便重新评价,给一个更好的分数。这种情况,大多数发生在分项考试中,如学生的书面考试没考好,允许他再考一次;学生的动手操作有新想法,我们便加以肯定,给他一个好成绩。学生在这个时候是最高兴的,他们产生一种莫大的满足,这能不促使学生积极去创新吗?
当然,仅仅只有考试方法上的创新还是不够的,在考试内容上也要进行创新,例如:
1、在考试中加大创造性运用知识的考查
例如,在数学考试中,我们不仅要考查学生学到了多少知识,也要考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。在考查学生运用所学知识解决实际问题的能力时,可以借助很多生活中的现象让学生来分析,从中抽取出解决问题所需要的信息来确定解决问题的办法。
2、在考试中加进动手操作内容的考查
培养学生的动手操作能力,即把学生所学的知识转化为实践能力。例如,把数学考试分为两部分:一部分是笔试必须掌握的知识,这类知识应该是比较死板的,答案相对单一,例如计算题;第二部分则是动手操作,以抽签的方式抽取题目,根据题目要求进行操作,并口述理由,这类知识应该是用书面考试不容易考察到知识点的题目;第三部分则是口试,可以让学生说算理,也可以给学生一幅情景图让学生提出问题并解决问题,这样就解决了低年级孩子识字不多而造成的书面表达不完整的问题。
有了考试方法和内容上的创新后,评价也就不能跟以往一模一样了,那么评价又该如何做到有新意呢?
过去,学生考试成绩的评价都是老师一人做结论,从现在开始,我们让学生参与成绩评价,学生参与评价的过程就是他们提高的过程,也是创新的过程。
1、学生自己评价自己
在分项考试中,我们在考查学生各种能力时,都让学生按评分标准,首先自己评价自己,按标准说出自己的优、缺点,并给予改正缺点的机会,即可以再说一次,重读一次。这个过程是学生教育自己,自己提高自己的过程,他们在这一过程中有了新的提高。
2、学生之间互相评价
在学生自己评定成绩的基础上,同学之间互相评价,取长补短。不仅可以在数学科的口试、笔试、动手操作中让学生互评,其他学科也可以让学生进行互评。这样学生既巩固、深化了知识,又提高了认识与评价水平。
3、在评定成绩中鼓励学生创新
教师在评定成绩时,对学生有创新的内容要予以加分。如在在数学考试中,某位学生出现与众不同的解题思路时就予以加分。这样做,为的是调动学生学习的积极性,引导他们创新。
其次在呈现评价结果时,应采用定性与定量相结合,以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式,在评语中应使用鼓励性语言,客观、较为全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力、在哪些方面具有潜能,并帮助学生明确不足和努力的方向。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。评语没有固定的模式,要求针对性强,个性鲜明,特点突出,语言简明扼要具体,避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言,让学生体会到只要在某个方面付出了努力,就能获得公正的、客观的评价。写评语时要注意保护学生的自尊心和自信心。
总之,考试作为学生评价的一种方式,需要多种的评价方法,全面评价和判断学生发展的状况。应根据考试的目的、性质、对象等,选择灵活多样的考试方法,倡导分类、分项考试进行综合评定,给予学生多次考试的机会;加强对学生实践和应用能力的考察,注重考察学生的综合素质;改变过去注重分数、等级,简单地以考试结果对学生进行分类的做法,应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见或建议,促进学生发展,减轻学生压力。在以后的教学中我们在这方面仍需多加注意,让我们的考试真正地“活”起来。
 
小学数学考试评价改革初探
麟峰小学 林碧琼
[摘 要] 考试评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生建立自信。本文对试卷内容、考试形式、评价方式等方面进行探讨,尝试初步的改革,从而更好地发挥考试评价对教师教学的引导功能和对学生学习的激励功能,促进学生快乐地学习,持续发展。
[关键词] 科学考试改革,学习过程,合作考试,评价温馨化。
一、 小学数学考试改革的意义
背景一:
我们都曾有这样的经历:每当生活中精神压力过大时,便梦见自己处于考场之中,或是大脑一片空白,或是笔尖不出水,甚至考试迟到……考试分数的压力给人留下的几乎是保留终生的精神创伤后遗症.
背景二:
考试内容是老师教学的指挥棒。“标准答案最保险,书本最可靠,书上怎么说就怎么答,不可画蛇添足,也不可遗漏,在分数前面万万不可冒险。”老师无奈地谆谆教导,学生战战兢兢。
长期以来,我们痛斥考试的“指挥棒”作用,但是,考试仍旧是目前最公平最重要的评价方式。那么,考试果真与课程改革相对立吗?
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能”,“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 考试与教学应当是相辅相成的,是课改的指引和辅助。以往考试强调考试的甄别与选拔功能,如果考试能突出促进学生全面发展的功能,那么,考试将成为充满快乐的学习旅程。
评价引导教学。考试不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的手段,而且对教师今后的教学具有导向作用。科学的考试评价可以有效地促进教师进行教学改革,又起着发展学生潜能,建立自信的作用。进行课程改革,首先要进行考试改革。改革考试,让考试成为关注学生学业成果的手段,又是发展学生潜能的教学手段,更是指引教师自觉实施教学改革的动力。
数学考试作为数学教学评价的重要手段应以学生为本,激发学生参与数学学习的兴趣,引导学生形成数学为社会为生活服务的认识,培养学生关注数学发展的情感,展示学生数学思维的发展。本人在这种课程改革理念的引导下,对数学考试进行了一些改革尝试。
二、数学考试改革的实践探索
(一). 试卷内容改革——趣味化
1. 卷面形式人文化
卷面形式人文化,比如设计一些充满关怀、鼓励的话语、幽默的卡通图片、生动活泼的命题语言,旨在营造愉悦、轻松的氛围,可以缓解学生考试时紧张情绪,减轻思想压力,让学生正常地临场发挥。
例1:卷首语:
亲爱的同学们:半个学期过去了,通过《数学》课的学习,你一定有了不少的收获。让我们来看看自己学到了哪些数学知识,懂得了哪些数学方法、学会了哪些数学技能吧。祝你收获多多哦。
例2:卷中语:已经完成一半了,加油!别气馁,要细心点哦!
例3:卷尾语及图片:祝贺你!完成了整张试卷!
例4:命题语言:严肃的“选择题”改为俏皮的“我猜,我猜,我猜猜猜。” 呆板的“填空题”“探究题”改成激励型的“女娲补天”、“让我们象科学家一样思考”,令学生望而生畏的“应用题”改成激将的“我要难倒你”。
考试氛围影响学生考试的心情和临场发挥水平。因此,我们在试卷上写些祝福语、提示语鼓励学生,缓减考试紧张心理。充满情趣的命题语言和幽默的图片在一定程度上可以激发学生做题的兴趣。温馨的卷首语可以引导学生正确认识考试的目的。
2.考试命题生活化
《课程标准》指出,数学课程应当“使他们意识到数学与自身和社会发展的密切关系”“培养学生理论联系实际”因此,数学考试命题应与学生日常生活有机结合,引导学生认识数学知识在生活中的应用价值,也能因此让学生倍感亲切,激发做题的兴趣。
例:下面是校运动会的一些成绩,由于老师疏忽,忘了写单位,请你帮老师加上
(1)甲同学跳高成绩为 128_____;
(2)乙同学100米成绩为 15______;
(3)丙同学扔铅球,成绩为 8.50 _____。
考试内容与学生具体的生活相联系,强化了学生的角色意识,让学生运用所学知识解决生活中的具体问题,体现了科学为社会服务的意识取向。
(二)、考试形式改革——多样化
1、强化平时测评,凸现考试、评价对教学的反馈功能
在改革中,学校采取了“淡化期中、期末,加强平时”的作法,以改革传统的依据期末一张卷来评定学生学业成绩的作法。平时测评包括:课堂提问、作业检查、单项测验、日常观察等多种方法。一般采取分散时间,分段复习,分项考试的方法。这样做,不仅减轻了学生的心理压力和学习负担,而且重新凸现了考试、评价本具有的最重要的反馈调整功能,使考试真正成为教学的有机组成部分,实现以考促教,以考促学。
2、改变了单一的闭卷笔试的考试方法,采取了形式多样的考试方法,从而把学生学习重点由单纯的掌握知识转向注重能力的发展
目前,学校采取的考试方法有口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理,即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力,有利于提高学生临场心理素质。
3、改变了记录式的严格评分制度,开始确立以促成学生达标为目的的富于弹性的多次评价策略
小学教育是一项奠基工程,小学生的学习一种达标学习,考试是作为反馈和诊断的手段用以促使学生达标和超标。以往的评分制度规定,学生在一次考试中所获分数一旦出现,即被记录下来,作为标定其一段时期内学习状况与发展水平的依据。实践证明,在这种评分制度下,由于学生通过反馈再学习后也无法更改以前的成绩记录,因此反馈学习的欲望不强烈。许多学生一考了之,不再根据卷面成绩来修正自己在学习过程中出现的错误,从而失去了考试的反馈调整功能。
在考试改革中,学校坚决地废除了“一张卷定乾坤”的作法,而采取了富于弹性的多次评价策略。多次评价,就是允许学生在考试成绩不理想的情况下,予以第二次,甚至第三、第四次考试机会,直到达标或获得满意的成绩为止。在这种考试评分策略下,考试与评价真正变成促进学生发展的检验尺和加速器.
4、改革无视差别、运用同一标准(一刀切)的作法,采取因人而异的多层评价策略
学生存在的差异是客观的、绝对的。我们不仅要承认学生在发展上的差异,而且应当尊重这些差异。承认和尊重差异,不仅应体现在因材施教上,而且也应该体现在因材施考上。从某种意义上讲,因材施考是因材施教的基础。因为没有因材施考,我们不仅无法很好地调动学习困难生的学习积极性,而且也很难准确地判定不同学生在学习和发展上的差异,从而采取有针对性的教学策略。从目前改革的实践看,采取分层考试的策略,有利于帮助每个学生确立自我发展的信心,在保证完成基本教学目标(学习目标)的前提下,使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功,都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
在分层考试的探索中也出现了多种模式。如有的根据学生上、中下三个水平层次采取一张卷三级水平测试的模式(或三卷并列、三卷重叠等)。也有的采取A、B二卷,A卷面对大多数学生,B卷面对个别学习困难生。这些都不失为有益的探索。
(三)、考试评价改革——温馨化
1.文字评价代替数字评价
传统考试评价往往是冷冰冰的数字和让人欢喜让人忧的名次。学生很容易自尊受到伤害,挫败学习积极性。如果给学生以温馨的文字评价,将更具备激励和鼓舞效果。
例1:成绩优秀的评价:“很高兴看到你这么出色地完成了这份相当具备挑战性的试卷!老师因此为你感到自豪!”“你简直拥有科学家般的严谨。”
例2:成绩进步评价:“你进步了!我真为你高兴!一些狡猾的陷阱你都没有掉进去,祝贺你。”“加油,你马上要赶上某某人了。下回考完可要记住细心检查哦”
例3:成绩差或退步的评价:“别气馁哦,平时不清楚的多来提问,老师很喜欢看到你灿烂的笑脸。”
卷面上虽然没了分数标志,但文字评价以其独特的温情,更激励学生,并因此让每个学生获得进取的信念和勇气。
2.多方评价代替教师评价
考试评价是考察某一阶段学生完成学业水平的重要手段,但是凭教师一个人的观察并不能全面,准确评价学生学习状况。因此,学期结束时,我经常采取多方评价方式-----学生自评,学生互评,家长评价,老师评价相结合,多方综合评价比起教师一家之言更为准确完善。多方评价使考试成了教师、学生、家长之间互动和沟通的渠道,并建立起多方督促学生个体发展的模式。
3. 素质评价代替知识评价
一份试卷的分数并不能完全体现学生的学习态度,能力发展等。因此,评价还可以采取素质评价。比如评价学生学习态度的变化,探究能力的发展等动态变化。比如作业是否独立完成、上课思考和发言的积极程度、课前课后自主学习,是否与同学互助,动手技能、是否自主关注科技发展等等。
数学考试的改革是一项复杂的工程,相信只要充分发挥考试的激励和引导课改功能,探索符合课改标准的试卷内容,考试形式和评价方式,让考试变得多姿多彩,生动活泼,考试一定会受到孩子们的喜爱,甚至成为孩子们展示自我的舞台。数学考试应该是孩子们充满快乐的学习旅程!
 
让评价轻抚学生的心灵
麟峰小学 陈玲玲
“分分分,学生的命根,考考考,老师的法宝”。长期以来,由于受“应试教育”的影响,对学生学习的评价完全是在极其狭窄的范围内进行,但是它的评价结果却被视为学生整体的表征,或被当作学生整个人生价值的表征。把考试与评价等同起来,把考试分数与学生价值等同起来的评价模式,必将导致种种弊端。《国家数学课程标准》指出:“评价的方式应当多样化,可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来,形成一种科学、合理的评价机制。”
著名的“罗森塔尔”实验说明,评价手段的正确运用,可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心。反之,孩子们的积极性和创造性就会受到压抑,聪明才智就难以发挥。作为新课程改革的实践者,日常课堂教学中该怎样恰到好处地实施评价,使学生处于最佳状态,从而达到事倍功办的效果。
一、课堂评价要肯定每一个学生
人的智能是多元的,每个人至少具备七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。大多数人可以使每项智能达到很高的标准。小学生也不例外,如果给予适当的鼓励、培养和指导,大多学生的每项智能都可能发展到很高的水平。作为小学教师,应该努力去发现并引导学生的智能发展,而不应该片面地评估或否定学生的能力。因为人们在各个领域里的成功都体现聪明,学生的聪明智慧也一样表现在各个方面,没有一个统一而固定的标准。要正视学生的个体差异,给学生发展自己能力的机会,不同学生身上的不同进步都给以肯定。
数学课堂不仅传播知识。培养能力,更传送人的情感、生命的脉动。在数学教学中,对学困生微小的进步要给予肯定与鼓励,让老师关切的目光和贴心的话语成为学困生心灵的甘露,使后进生不会产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习成绩较好的学生,同样要给予适当的肯定,以激发他们远大志向,促进他们在学习上更加勤奋。教师要善于把握时机对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和鼓励,最有效最大限度地开发学生的个性潜能,使学生良好的个性能够得到充分的展示。
二、课堂评价要偏爱学困生
《数学课程标准》在评价建议中指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展……”,评价要关注学生的个性并异,要使其达到同一层次的目标,是不现实的;同样的评价,对于这个学生合适,对于另一个学生可能就不合适了。
因此,在教学中教师要从实际出发,了解学生个性特长,面向全体,因材施教,创造性组织教学,确针对不同层次学生的教学要求,采用不同教学,给予不同的评价。克服统一内容,统一要求,统一评价的“一刀切”的教学方法。在教学中,要更关心“学困生”,着力加强智力因素教育和情感教育,增大评价密度,善于发现学生身上的闪光点,多一点鼓励性评价,少一些批评和指责,对不同程度的学生采用不同的评价方式,激励学生奋发向上,让数学课堂真正成为全体学生探索知识的乐园。
我班有个女生,性格比较内向,平时很少讲话,上课时更不用说举手发言了。每次做作业当我从她身边走过时,她总是用手遮住自己的作业,一次偶然的机会终于架起了我们之间沟通的桥梁。那天学习应用题后我布置同学们练习5道题,我再次走到她身边,微笑地说:“别遮了,我都看了,不是做得挺好的嘛?”这位同学才将信将疑地把手松开,“看,你已经两题都做对了,想一想看,老师相信你一定能完成。”她露出了腼腆的笑容。以后上课时,我总是注意多给她一些眼神,在她学得比较好的地方我都让她去完成,并不失时机地在全班同学面前夸奖她,或展示她的成果,让她多次尝到成功的喜悦,慢慢的她终于开始举手回答问题了,对数学课的兴趣越来越浓了。
三、课堂评价要讲究客观实效性
曾经听了一位教师的课,在课堂上这位教师听完某个同学的发言后,便问其他同学:“他回答得好不好?”(其实很一般)其余学生机灵的知道教师要他们说“好”,于是便投其所好,大声说:“好!”接着教师让大家掌声鼓励。留心观察,不少学生鼓掌显得很不情愿,只是象征性地动了动手。这引发了笔者的思考:这样的评价合理有效吗?这种表扬有没有引起学生的共鸣呢?
《国家数学课程标准》指出,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习数学的水平,更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。因此,为就要求课堂教学评价必须客观公正,当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时,更为考验一个老师的素质:既不能伤害学生的积极性,准确的评价学生表现出来的闪光点,又要点出其中的不足,如:“你分析得很有道理,但是我要给你纠正个词儿……”“老师明白你的意思,但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价:“他的回答中有哪些问题,谁来帮帮他?”“这位同学提出了自己的见解,大家看看这种说法是否准确?” 不管是优等生还是学困生,在表扬奖励的同时,都应注意客观的评价指正,切莫用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,使学生的在挫折中吸取教训,明确努力的方向
评价是表达情感的符号,学生透过这些表达情感的符号,看到了老师的笑脸与期待,感到了同学的热情与温暖,师生爱的评价构筑了一个平等、民主、和谐的港湾,使简单的童心扬起上好每一堂课,认真做好每次作业的纯朴想法。从而使评价成轻抚学生心灵的手,让它时刻呵护学生的好奇心、求知欲,使每一位学生健康成长。
 
小学数学学习评价的初步尝试
荔城区麟峰小学 陈加强
在“全面走进新课程,深化小学数学改革”的大趋势下,怎样进一步落实新课程标准,提高评价的效率与质量,促进学生的全面发展是广大数学教师关注的急切问题和追求的目标,是需要我们数学教育工作者不断反复认真思考、探讨、研究的重要课题。
一、重视平时评价,全面了解学生
数学课程学习评价的目的是:全面了解学生学习数学的情况,激励学生进步,促进每一个学生的发展。为了全面了解学生,在平时的学习过程中,我尤其注重对学生的“课堂观察”。我认为对学生的数学学习的评价,既要关注他们知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价不仅有诊断功能更应体现它的促进功能。学生作为一个个独立、鲜活的生命个体,自然会有专属于自己的个性存在,存在认知上的差异就在所难免。
我认为教师在每节课的数学中,除了关注全部学生外,还要特别关注3—5名学生的情况,及时适机给予学生鼓励和帮助。努力做到每名学生每月一次评价。同时结合学生的课堂表现在课后及时找学生谈话,针对学生在课堂上的表现,了解学生思想,鼓励学生好的学习方法,及时了解学生出现的问题,帮助学生解决困难,培养他们科学探索的态度。
新课程实施后,许多家长对新课程还不能一下子认同,还是更多的关注学生的学习成绩,忽略学生学习过程中出现的个性思维及情感状态。如何能让家长尽快与学校达成共识,把评价的重心转到关注学生的成长过程。关注学生的全面发展上来,我校为学生设计了“成长记录袋”,收集了学生德、智、体等方面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价,各次的作业和竞赛成绩,自己满意的作品及荣誉等等,学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力,教师也可利用反馈的大量信息,诊断学生的困难,同时分析与反思自己的教学行为,适当调整和改善教学过程。
二、注重评价主体的多元化
教学过程中,我们正力图改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,特别是自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。教师的一般做法是在日常教学中,当学生回答问题或小组合作时,让其他同学或小组给予评价,此外,有时教师也定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价,整合多方面力量共同促进学生的发展。实行多元评价,首先是鼓励学生本人、同学、家长参与评价过程,这样就增加了评价的客观性和全面性,其次,这样的评价过程也促进了学生对自己学习进行积极反思,培养了学生的独立性、自主性和自我发展,自我成长能力,同时加强了师生、同学及家长和子女的互动和联系,整合了多方面力量共同促进学生的发展。
三、重视评价内容的多样化
在新的课程标准中,学科教学目标不但包括知识和技能,还包括学习过程与方法,情感态度和价值观等非学业内容,所以在日常的教学实践和评价改革中,关注对非学生内容的评价,以更好促进了学生的全面发展,我们对学生的非学业方面给予了充分的关注。首先,将数学学科教学目标中的非学业内容提炼出来,如学生是否对数学学习有兴趣,是否有学好数学的信心,在生活中发现数学问题和解决数学问题的能力如何等等。其次,以日常数学教学和学生的实际生活、活动为载体,通过日常学习与生活中的观察、轶事记录,访谈等多种方式,收集机关的评价信息,并在此基础上给出一个描述性的评价意见,这样不仅促进了学生对数学知识和技能的理解和掌握,而且学生思考的解决问题的能力得到了加强,保护了学生的自尊心和自信心增强了学生学习数学的热情与兴趣。
四、注重发挥评价的激励功能
在实验过程中,我们强烈感到广大教师充分发挥了评价的激励功能,他们采用即时的口头评价,谈心式的评语激励每一个学生,特别是对学习成绩不好的学生,更注重保护他们的自尊心和自信心,在评价语言的措辞上非常谨慎,让学生更多地看到自己的优势与进步,对未来的学习充满信心。我校设立了多种激励学生的评价项目,如体育之星、劳动之星、纪律之星、学习之星等,争取通过评价让每一个学让都能够体验成功和学习的乐趣,小学生正处在不断发展变化的过程中,他们的发展需要目标,需要激励。为了更好的发挥评价的诊断和激励功能,我们首先为学生确定了个体化的发展目标,我们通过课堂观察访谈等不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生数学学习中存在的优势与不足,在此基础上提出具体的有针对性的改进建议,有效地促进了学生的发展,使学生对学好数学充满信心,使评价过程成了促进学生发展的过程。
以上是对小学生数学学习评价改革的一些探索,我们在努力寻找进一步改进的方向和应对措施,以便更科学、合理地评价学生。
 
对于小学数学成绩评价的几点思考
荔城区麟峰小学 吴少伟
主要内容
课程改革目的在于为了每位学生的全面发展。而现行的数学成绩评价体系已不能适应新的课程理念、课程标准及素质教育的要求,迫切需要改革。考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化,学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点,这两者往往结合在一起使用。不论进行哪一类评定,都必须具备明确的评定目标。本人制定的《学生学习数学情感和操作评定目标》,《学习品质评价手册》小学数学成绩评定方法仅供大家参考。
一、几个概念的思考
新的《基础教育课程改革纲要》的出台,明确了课程改革的具体目标:它改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革目的在于为了每位学生的全面发展。而现行的数学成绩评价体系已不能适应新的课程理念、课程标准及素质教育的要求,迫切需要改革。素质教育以人为本,以发展为本,作为学习要素之一的成绩评价自然也应该立足发展,为学生全面发展而评价。在学校教育中,定期评定学生学业成绩,是教学工作的重要组成部分。过去受到“应试教育”的思想影响,对于学生的数学成绩往往只看考试的卷面分数,这种“只见分数不见人”的做法,在“素质教育”的要求下,已开始在转变。为了做好这项十分重要的工作,联想到与这项工作有关的许多名词、术语。诸如,“教学评价和成绩核定”,“学习的评定”,有些教育辞书上则称作“学业成绩考查与评定”,还有通常说的“测验”等等。因此,需要对于这些名词、术语的各自含意及相互关系,作一些粗略的界定,才有利于做好这项工作。
从学校教育的宗旨是为国家培养高素质的人才来看,要有一定的质量要求,需要定期考核学生在德、智、体诸方面的发展与进步。因此,学业成绩评定应是一个大概念,而考试、考查、测验仅仅是评定学生学业成绩的一些手段。考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化,学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点,这两者往往结合在一起使用。
学业成绩评定的含义,通常是指学校根据一定的标准,拿数学学科来说,则以新课程标准、教材的教学要求为标准,对教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化,或者变化的发展趋势,作出恰如其人的估价。通过这样的评价,既能反馈教师的教学效果,起到诊断、调节和强化的作用;又能反馈学生的学业进展,起到激发学习积极性,增强自信心,萌发学习成功的感受等效应,促使学生整体素质的提高。
考试、考查和测验,其功能都是检查学习成绩和教学效果的测定方法,是测量的数量化分析和科学推断的手段。现行新课程标准规定考试以学段进行一次为宜,考查着重在平时进行。上海的课程标准规定小学数学学科对一、二年级只进行日常性考查,三年级起采用日常性考查和考试相结合的方式,而日常性考查应包括认知、情感和操作三个领域。考试则以认知领域的教学要求为主要依据,采用命题解答的方式。由此可知,考试与考查的区别有三:其一是考试以认知领域为主,考查还包括情感和操作领域;其二是考试每学期进行一次,考查则不限于每学期进行几次;其三是考试可用百分制记分,考查采用等第制,例如,用优良、及格、不及格来表达,或者用A、B、C三个等级。至于测验的含义跟考查是相似的,习惯上将考查用于学生学习成绩的检查,而测验使用的范围较广,如,智力测验、能力测验、个别测验、目标参照测验、常模参照测验,以及潜力参照测验等等。
二、成绩评定的分类和目标
布卢姆把评定分为三类:一是配置性评定,二是形成性评定,三是总结性评定。这样的分类在我国的教学实践中早有运用,通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。不论进行哪一类评定,都必须具备明确的评定目标。在这些目标中,认知领域的目标依据新课标和教材,编制恰当的考题,注意考题的有效性(效度)和可靠性(信度),有关这方面的理论和做法早有专著论述,不再重复。而情感领域和操作领域的目标,在数学学科中尚缺少研究,随着时间的推移,必须着手实验,俗话说“摸着石子过河”。为此,初步草拟了如下的内容,作引玉之砖而已。
学生学习数学情感和操作评定目标 (见附表)1
学习品质评价手册(见附表)2
三、综合评定与操作方法
综合评定包括日常性考查和终结性考试,它们之间的关系如下:综合评定分两类:1、日常性考查 [ 认知领域的单元测验(百分制或等第制均可) ;情感与操作领域的目标评定(等第制)] 。2、终结性考试(一、二年级用等第制三年级以上用百分制)其中一、二年级可以全部采用等第制,从小淡化他们的分数观念,克服多年来为几分之差而产生“失败者的”心态,三年级以上既有百分制又有等第制,可以两者并用,即某一个学生既有终结考试的分数,又有情感、操作领域目标评定的等第。也可以自定比例折合成分数进行综合评定。例如,本校的课程标准就采用日常性考查占50%,其中考试占20%,期末考试占30%的权重进行总评,用百分制的分数表达,必要时可附加评语。又规定日常考查中的等第,可按优良为85分、及格为65分、不及格为45分折合成分数。当然,这只是一个学校制定的标准,各地各校也可以根据实际情况自己制定标准。总之,按素质教育的要求,不仅要评定考试分数,更要重视评定学生学习的心理素质和意志性格。
考试评分是大家比较熟悉而又习惯的方法,对于情感、操作领域的目标评定,虽有指标,毕竟模糊性较大,家长和学生应有一个适应的过程。为此,在具体操作上,可以广为宣传,让家长和学生有所了解,宣传的过程也是一种教育过程,可以促使每个学生积极向上争取达到优良(或A等),使这一改革措施起到各级作用。我校经过几年课程改革,综合评定学生数学能力的方法已经广为教师所采用,同时也被广大学生及家长所认可。
四、考试命题的导向作用
人们常说“考试题目是指挥棒”,这个说法不无道理,只要考试还存在,就会有人把考题当作“指挥棒”,也就是你考什么,我就教什么、练什么,甚至演变成“追题族”,短时期内恐难改变。为此,要十分注意考题的导向性。
其一,不是课本上有什么就考什么,还要依据教学大纲的要求。例如,四则运算的计算法则,课本上都有。因此有人在考题里编制一个填充题,让学生把法则填写完整,这就是引导学生去背诵、默写计算法则,这是一个导向问题。数的四则运算只要求会正确计算就行了,至于计算法则只是计算中的一种操作流程,况且操作方法很多,课本上讲的只是其中的一种,要求学生去背诵法则,只能使他们头脑僵化,不符合数学教学的目的。又如,按综合实践题的数量关系绘制线段图,也是课本上常见的,考题中不宜要求学生绘制线段图,教学大纲也无此要求。线段图只是帮助学生分析数量之间的关系,是解题的手段和工具,不是教学的目的。
此外,现行的数学课本中还编选 了一些选学题、思考题、按大纲规定不是不作考试要求的,也不能编进考试题。
其二,要处理好具体与抽象的关系、过程与结果的关系。例如,24÷8=3,这是一个抽象到数的运算,它的具体含义很多。课本上先有例题:“有24只苹果,每8只装一袋,可以装几袋?”列式:24÷8=3,(袋),然后说明这个式子表示24里面有3个8,由具体到抽象,顺理成章。颠倒过来从抽象回到具体就会出现不同的理解。因此,不适合出如下的考题:“24÷8=3,表示( )。”让小学生去填充。如果要出这种题,那么答案可以不是唯一的,又如,小学数学教材里有许多分解思考过程的形式,一旦学会了计算,这种分解过程就逐惭消逝。如,8+5=13学生已会口算,就不必再出分解过程这种形式的考题,只要学生直接写出结果就行。我们不能总是让学生背着分解 8+5= 过程解题,这与小孩子从会爬行到直立起来走路,谁也不会在走路之前先爬一下是同样的道理。
其三,在评分上要合情合理,当前小学数学考试评分中还存在不合理和自相矛盾的现象。例如,分数计算结果是假分数没有化成带分数的要扣分,这就不合理,因为课本上讲带分数是假分数的另一种形式,这就说明这两种形式所表示的数值是相等的,又何必扣分呢?据说有些中学教师出于代数式的写法,反其道而行之,如果计算结果化成带分数的要扣分,弄得学生无所适从。又如,应用题算术解法,式子的得数要加单位名称,如果用方程解又不可以加单位名称,前后自相矛盾。是否可以改革一下,使算术解法服从方程解法,也不写单位名称,只要答句里写单位名称就是正确的。因为算式的得数写单位名称有它的发展过程,最早小学生解应用题,式子里写单位名称很复杂,如3米+2米=5米,7只-4只=3只,8个×3=24个,12只÷3=4只,12只÷3只=4(盆),1平方米×3×4=12平方米等等。后来演变成在最后得数上写一个单位名称加括号,理由是把题中的最抽象成数的运算,最后赋予它一个合适的单位,所以加一个括号,这种人为的规则一直沿用到现在,那么现代教材引进方程以后,也可以再演变一下,去年这个赋予的单位名称,都成了纯数值的运算,在答句里再说明是什么单位,不是合情合理吗?正如乘法应用题列式中被乘数和乘数能否颠倒一样,多年来一直改变不了,当教材引进方程以后,现行教材从三年级起准许颠倒写。依此类推,写单位名称也应改一改了。当然,小学数学考试评分中还有不少不尽合理之处,有待我们去改进。
深信考试命题、评分的导向作用很大,特别是拥有命题权的人,切勿等闲视之!
参考文献 :
1.《数学课程标准解读》(实验稿)
2.http://www.pep.com.cn/ca46250.htm
3.http://www.pep.com.cn /index.htm
附表1)  学生学习数学情感和操作评定目标评价表
目 标
各评定目标等级标准
平时记录
学期评定
 
1、掌握学习内容的能力
A等:能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键,简明扼要地讲述中心内容。
 
 
B等:基本上能够从教材中区分出重点,但讲述不清楚。
 
C等:通常不能区分教材中的重点,注意力往往集中在次要特征、属性上
 
 
 
2、完成基本技能的速度
A等:完成基本学习技能(计算、绘图、操作、实验)的速度和正确率高于班中多数学生。
 
 
B等:完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。
 
C等:完成基本学习技能的速度和正确率低班中多数学生。
 
 
3.学习态度和毅力
A等:在整堂课上保持旺盛的精力,主动积极参与学习活动,不怕困难。
 
 
B等:在整堂课上保持正常精力,有时不能主动参与学习活动,怕困难。
 
C等:学习精力较差,注意力下降,不主动参与学习,作业常出错。
 
 
 
4、思维的独立性
A等:能独立思考,提出自己的见解;常提建议,善于补充同学的发言;能寻求创造性的解题方法。
 
 
B等:在旁人启发下能独立思考;能独立完成习题,遇到困难仍然能进行尝试。
 
C等:不善于独立思考,一遇困难就求助他人,经常需要监督性的帮助。
 
 
5、学习中的自我检查
A等:有自我检查的习惯;能主动运用逆运算检查解题的正确性;会判定自己解 题的合理性。
 
 
B等:能按教师或教材的要求,进行自我检查订正。
 
C等:不愿意自我检查,或者草率地检查,错误仍然存在。
 
 
6、遵守学习纪律的自觉性
A等:认识学习的目的性,自学维护集体纪律,表现出首创性和顽强性。
 
 
B等:认识学习的目的性,基本上能遵守学习纪律,能按时完成作业。
 
C等:学习目的性不明确,常常不能做到集体要求,不能按时完成作业。
 
 
7、合作态度与竞争意识
A等:能主动积极参与小组讨论;能帮助同学;善于接受他人帮助;具有优于他人的竞争意识。
 
 
B等:能参与小组讨论,发表自己见解;不易接纳他人意见;竞争意识不强。
 
C等:不主动参与小组讨论,不愿意发表意见,缺乏竞争勇气。
 
 
附表2)     《学习品质评价手册》

学习态度和习惯
自 评
家长评或教师评
A
B
C
A
B
C
在家表现
1、能自己整理书包,备齐学习用品。
 
 
 
 
 
 
2、读书、写字姿势正确。
 
 
 
 
 
 
3、能合理安排时间,能自觉复习、预习。
 
 
 
 
 
 
4、能及时完成家庭作业,作业时能做到专心,字迹端正。
 
 
 
 
 
 
5、对生活中的现象能主动提问,能学会用所学知识和方法解决问题。
 
 
 
 
 
 
6、能自觉地阅读健康有益的书籍,扩大知识面。
 
 
 
 
 
 
在校表现
1、能当堂完成课堂作业,有较高的正确率。
 
 
 
 
 
 
2、能及时订正作业中的错误,并记取教训。
 
 
 
 
 
 
3、课上能积极发言,主动提出问题。
 
 
 
 
 
 
4、课上能聆听他人发言,能主动发表自己的见解。
 
 
 
 
 
 
5、能主动参与学习过程,注意力集中。
 
 
 
 
 
 
6、能按老师的指导进行自主学习。
 
 
 
 
 
 
                   
 
浅谈在课堂教学中如何进行数学学习评价
荔城区麟峰小学 陈华华
数学课程标准中提出;数学教育要面向全体,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这就是说对学生的学习评价提出了更高的要求,对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况——进步、现状、发展趋势和需要的帮助等,以使得我们教师能够更科学地从事数学教学。
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,能更好激励学生的学习和课堂的教学。其中我认为课堂评价尤为重要。因为课堂是学生学习的主要阵地,在课堂上合理,高效地对学生的学习进行评价,有助于他们获得最充分的教育和发展。所以,如何利用好课堂评价这个教育工具,激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高及个性的全面法展,我就以尝试与探索的结果浅谈几点体会:
一、 课堂上要重视评价学生数学学习的过程
在传统教学中,对于学生学习的评价我们通常就看作业情况或课堂发言等一些情况,而忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动;是否乐意,主动与同伴进行交流和合作;是否具有学习数学兴趣和自信心。三维目标具体地的体现了应该综合地去评价学生,评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只求有进步,就应该给予肯定。这样具有个性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥创造潜能。我们在教学中时常会见到小学生迸发出创新的火花。例如:我记得在教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成3×4后。当教师提出4+4+4+3怎么办时,学生经过观察、讨论、思考,写出4×3+3、4×4-1、5×3等。这就是学生的创造性。又例如:计算:5+8=?鼓励学生用自己的语言表述自己的计算方法和想法,于是就有学生说出如下几种方法:(1)8+1+1+1+1+1=13
(2)5+8=5+(5+3)=(5+5)+3=10+3=13
(3)5+8=(3+2)+8=3+(2+8)=3+10=13
首先我肯定每种方法都获得了成功,再引导学生从中发现“凑十法”的影子。这一学习过程学生主动参与学习,增强了学生对学习的自信心。同时还能让学生感受条条道路通罗马,解决问题的多种途径也能让学生直观感悟到不同的方法产于不同的角度或想法;同时潜意识中感受到有时需要评价并调整自己的策略。这样长期的熏陶与渗透就是学生全面素质的发展。
二、在课堂上要及时恰当评价学生的基础知识和基本计能
数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下:经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题:经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。对基础知识和基本技能的评价要结合实际背景和解决问题的过程,更多地关注对知识本身意义的理解和理解基础上的应用。如:空间与图形学习的评价,应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。例如:“平行四边形面积”一课,平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识,在评价学生掌握知识时除客观评价基础知识的掌握外,在研究面积计算过程中,所获得的一些经验和方法,如平移、剪拼、等方法及转化的思想等都是评价的重要内容。
三、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
数学课程标准总体目标中情感和态度包括:能积极参与数学学习活动,对数学学习有好奇心与求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成事实求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生数学学习时,要注意考察学生是否在老师的指导下,参与数学学习,在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑,进行小组合作,并选择恰当的方法进行解决问题。我听过一位老师和他的学生一起讨论过这样一个问题:100名选手进行象棋单淘汰赛,要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列;有的学生一轮一轮计算,不少同学都提出了自己的看法。其中有位同学说:“能不能这样想,要淘汰一名选手就要进行一场比赛,因此要决出冠军,就要进行100-1=99(场)比赛。”同学们也认为他的解法最妙,老师也充分肯定了他的想法。这时,老师就恰当地对他进行了评价:晓强同学很爱动脑子,他的想法也很好,我们就给晓强同学的解法取个名,叫“晓强解法”,大家说好不好?没等我话说完,大家已经用热烈的掌声对他表示祝贺。这样的评价,会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中,要培养学生大胆质疑,勇于创新的精神,要培养学生在解决问题中,不断的思考,从最佳的角度去选择答案,探索数学的奥秘,感受数学的严谨。
四、丰富评价的方式,评价主体要多样化
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如:学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独到见解时教师传递给他一个赞赏的眼神。还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。如:我把“争星活动”、与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了“好问星”“合作星”“进步星”以激励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。
学生、教师、家长是参与评价的三大主体,我们过去偏向于老师对学生的评价,学生应该是听从老师的话,这好象是天经地义的事,如今新课程要实现“以人文本”,教学过程就要体现学生“自主学习“”合作探究“为主旋律,那么我们就不能忽视学生的自评和互评,对于学习过程中的一些情感体验,如是否喜欢数学,学习数学是否有信心,学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的,也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程,在小组合作中,学生所表现的各种素质,他是否积极参与、是否有与众不同的想法,小组内同学是最有发言权,因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有这特殊的关系,家长评价的影响力不可低估,由于家长对教学的不了解,他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响,据报载有一个小学的老师为五年级学生布置了这样一道作业:假期,如果你们一家人想到北京旅游,请制定三种旅行计划,分高、中、低三档,其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用,必须详细列出,最后根据家庭收入状况选择一个最佳方案。显然,这样的题目很具有新课程理念 ,是一道让学生动手动脑的作业,是一道与生活联系密切的作业,结果很多学生不知所措,家长抱怨学校作业怪,结果有许多作业都是家长包办。由此可以看出,对学生的评价,学生、老师、家长三者缺一不可。案例中,家长如果对学校工作了解、支持、让学生自己动手动脑,亲自体验数学学习的过程,在学习过程中恰当地进行评价,对学生学会学习是终身受益的。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师必须给予鼓励。记得我还是学生时,我会从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心里状态。
总之,评价作为教学活动中一项重要内容,它贯穿于课堂教学的始终,在教学改革的浪潮中,我们要积极研究评价内容和方法,促进师生共同发展。
 
小学数学考试命题的探究
麟峰小学 陈金爱
考试是教学评价的手段之一,我们通过考试反过来对教学产生导向功能(怎么考就怎么教)、诊断功能(存在什么问题,采用补救的方法)、调节功能(知道自己的优势与不足,从而调整教学或学习的行为)、激励功能、反思功能等等。以前的考试注重的是对学生的甄别功能,在试题方面注重的是对学生双基的考查,对知识不注重理解,培养出来很多是死记硬背的学生。我们应该怎样在小学数学考试命题中,发挥考试命题的作用,促进学生的发展?笔者认为应该在数学命题中融入“六性”。
一、融入趣味性
数学知识本身蕴涵着一定的吸引力,这就是数学本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素,学生就会被有趣的数学知识所吸引,继而发生兴趣迁移,迁移到数学学科的兴趣上。新的《国家数学课程标准》(讨论稿)指出:“人人学习有价值的数学……,学生的学习内容应该是现实、有趣、富有挑战性……”,为此,在命题时,应该将部分考核内容融入有趣的活动中,如编制的低年级数学试卷“米老鼠智力快乐岛”、“快乐农庄”充满童趣,以“智力大挑战”、“真假我来判”、“智力对对碰”、“自测大转盘”、“智力大冲浪”等形式把他们领进了一个充满鼓励的游戏宫殿。
再如:
1、(四年级)已知蓝盒子比黄盒子大,蓝盒子比黑盒子小,黑盒子比红盒子小。如果红盒子比蓝盒子大,那么最大的盒子是( )色,最小的盒子是( )色。
2、(三年级)18个孩子一起玩捉迷藏的游戏,如果已经捉到了其中的8个,那么还有几个孩子没捉到?
这样的考试,学生精神减负,产生亲切感,不仅学到了知识,练到了技能,而且增强了信心,变“要我考”为“我要考”。
二、融入开放性
《数学课程标准》指出:“人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”这就要求我们在命题时要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、灵活 、巧妙地设计一些开放试题。为学生创造更为广阔的思维时空,以满足不同学生对数学的不同追求,进而让不同的人在数学上得到不同的发展。同时也为培养他们的创新精神,提供了广阔的驰骋空间。
例如:
1、(四年级)9□8000≈10万,□中可以填( )。
2、(五年级)( )和9是互质数,他们的最大公约数是( ),最小公倍数是( )。
3、(六年级)老人节前,黄老师到商店买了6盒同样的营养品,准备送给退休教师。这种营养品纸盒的长、宽、高分别是48厘米、36厘米、8厘米。现在要把它们包装好,想一想,共有几种不同的包装方法?你认为哪种包装比较好,为什么?
4、(六年级)“试试你的想象力”树上有5只小鸟,一个猎人开枪打死一只,这时树上还剩几只小鸟?(把可能的答案都写上,并说说为什么?
在开放题的解答过程中,往往没有固定的、现成的模式可循,仅靠死记硬背、机械模仿不可能找到问题的答案,学生必须充分调动自己的知识储备,积极开展智力活动,从多角度用多种思维方法进行思考和探索,从而给学生进行练习开拓了更大的空间,提高了开放题的练习价值,使开放题开放得更精彩。
三、融入人文性
关注学生在学习中的情感体验,这是新课程的理念之一。因此,命题时就应着眼于学生的发展,让试卷充满人文关怀,同时也让原本呆板的试卷成为学生与知识互动对话、心灵交汇、情感交流的载体。试题表述多用鼓励性语言,如;“下面都是你学过的基本计算题,只要你细心,一定能做得既对又快!”、“下面这些图形你一定很熟悉吧.那就请你动起手来,成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关,你能解决这些问题吗?相信你一定能行!”等等。并且使用了卷首语、卷尾语。例如在卷首写道:“同学们,一学期过得真快,你一定堂握了许多新的知识和本领,这儿为你提供了一个展示自我的舞台,。你可要加油啊!”卷尾写道;“同学们,题目都做好了吗?是不是再检查一遍呢?相信你一定能交一份满意的答卷!”,这样,拉近了学生与试卷的距离,有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理,使学生感到考试并不是严肃的被查过关,而是愉快的自我检测和练习,勃发起答题的热情和勇气,同时帮助学生认识自我,建立自信,体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
四、融入时代性
数学教学的目的之一是使学生学会用数学的眼光去观察、分析、思考、解决生活中的问题,因此,命题时就要注重与现实世界的联系,关注社会热点问题,从中挖掘有价值的数学问题编成试题,使试卷体现时代的特色。例:“神舟6号”载人飞船原来设计的重量约是11500千克。我国科学家在实际制造飞船时使用了碳纤维复合材料,这样飞船的重量就比原来减轻了30% 。请你算一算,现在“神舟6号”载人飞船的重量是多少千克?把富有时代气息的材料融入试题中,使试题具有时代感,不仅可以激活学生完成试题的积极性和自信心,同时也培养了他们关心国家大事、关心身边的人与事良好习惯。
五、融入整合性:
数学是一门学科,更是一种文化,数学试题要走出数学学科,让学生去领略另外学科的精彩。命题时综合学生所学科目,确立了以学科知识为基础,以情景主题为背景,适时的穿插另外学科知识,丰富发展数学的内涵,让学生学习数学学科以外的知识,从而领略数学的精彩。
例:1、春池春水满,春时春草生。春人饮春酒,春鸟戏春风。这首诗中“春”字比全诗总字数少( )%;
2、请用百分数表示下列成语 百里挑一( ) 百发百中(   )
以上两题融合了语文知识,在解决数学问题的同时,也学到了数学上学不到古诗和成语的知识,学生的兴趣更为浓厚。 
六、融入实践性:
《新课程》指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式,考试是课堂教学的导向,应该注重对学生实践能力的评价,在实践中提高学生的动手能力、综合分析问题、解决问题的能力,以实践促发展。
例:用手量一量试卷的长大约是( )柞(张开的大拇指和中指两端的距离为1柞),约为( )厘米(取整厘米数),如果把试卷卷成圆柱型,再加两个底面(圆柱粘合处不计)那么它的体积最大是( )。
这是一道操作型的实践题,要求学生初步学会生活中的度量方法,估计试卷的长和宽,根据实际设计一个体积最大的圆柱,这需要考虑圆柱的体积大小的重要因素——半径,从而快速的找到方案。
总之,我们在命题时应该想到,考试是为了提高我们学生的整体素质,发展学生的能力,培养学生的创新精神和实践能力,这才是我们考试命题的真正目的所在。
 
兴趣,让学生快乐的学习
麟峰小学 林丽芬
兴趣是学生渴求获得知识,探索真理而带有情绪色彩的意向活动,是推动学生认真学习的一种内部动力。新课标指出:“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心”。
一、关爱学生,萌发兴趣
学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣,教师要用一颗赤诚的心,唤醒无数颗喜爱数学的童心。亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气,对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。学生从家庭来到学校,老师成了他们最亲近的人,追求老师的爱,使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。正所谓“亲其师,信其道”。但要学生亲其师,信其道,首先教师要尊重、相信每一位学生,不放弃任何一个学生。尤其是学困生,要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷,使他们有了对学习数学的胜任感,才能产生学习兴趣。其次教师还要善于发现学生的点滴进步,善于用亲切的眼神、细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,培养学习的自信心。再次教师应以精深渊博的知识,娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。从而激发学生的学习兴趣。
二,导课新颖,产生兴趣
成功的导课,不仅能讯速安定学生的学习兴趣,而且还能使学生产生学习兴趣,造成学生渴望学习的心理状态,从而为整节课的教学打下良好的学习基础。
例如教学文字题时,课一开始,我一言不发,在黑板上 板书:“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛,感到很奇怪。接着我要求学生缩句。这时,学生忍不住了问我:“这节课不是语文课!”我还是一言不发,等学生缩句后,我又在这句话的下面写上“45加上18的和,乘以它们的差,积是多少?”再要求学生缩句,这时,学生恍然大悟,纷纷举手抢着回答。这样的导课,不仅抓住了解答这道文字题的关键,而且还能使学生产生浓厚的兴趣。
三、联系生活,增添兴趣
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此,必须把数学和儿童的生活实际联系起来,让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。例如:教学“100以内数的认识”时,我出示了火车票、门牌号码、站牌、车牌、篮球比赛的比分……学生从这么多熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了,产生了继续学习的欲望,在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣,在认识100以内数以后,我又要学生运用这些数来描述生活中的事物,并进行简单的估计和交流。这样教学,既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,又培养了学生的创新意识,学生兴趣盎然,效果好。
四、探索新知,激发兴趣
在教师的指导下,让学生自己探索新知识,并在探索新知的过程中,又激发了学生兴趣。
例如教学能被3整除的数的特征时,让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上,于是组成了许多数:111、12、102、210、10101等等,经检验,这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆,都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除?这样在教师的指导下,不仅探索了新知,而且激发了兴趣。
五、动手操作,提高兴趣
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始时,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾,必须多组织学生动手操作,以“动”启发学生的思维,让他们产生更多的新问题、新想法,活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少,使两者一样多”的应用题时,教师准备许多圆片让学生操作,从多的一行取几个移到另一行,使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高,起初是笨拙地一个一个地移,然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移,最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的“差”来移……,通过动手激发了学生的求知欲望,变被动学习为主动学习,而且在多种感官的运用中,学生们学到了探索新知识的一种方法,发展自主学习的能力。
六、巧设练习,增添兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分,它可以使学生更加牢固地掌握数学知识,形成熟练的技能技巧,所以精心设计多种形式的练习,既增添学生的学习兴趣,又巩固所学的知识。
例如教学比例应用题后,我设计这样一道题:一辆汽车3小时行138千米,照这样计算:5小时行多少千米?要求学生用多种方法解答,看看谁想的方法最多,这时,同学们争强好胜的心理表现出来,人人积极思考,竭尽全力寻找与众不同的解答方法。
当同学们说出用归一法,倍比方法、方程、比例方法等解法后,我便接着说:“还有没有其他的解答方法,请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来,过了一会儿,一个同学举手回答:“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的3/5,根据已知一个的几分之几是多少,求这个数,列式:136÷3/5。
这样,学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦,从而增添了学习数学的兴趣。
七、课堂小结,保持兴趣
一节好的数学课不仅“课伊始,趣已生;课进行,趣已浓”,而且还要“课结束,趣获存”,使学生保持学习兴趣。
例如教学“分数的初步认识”时,是这样结课的:本节课我们学习了分数的初步认识,对分数有了初步的理解,请同学们回答本节开始所提的问题。“一块蛋糕,爷爷吃了这块蛋糕的一半,爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半,小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗?当同学们回答:爷爷吃了1/2,爸爸吃了1/4,小明吃了1/8后,再追问:这块蛋糕还剩多少?谁吃得多?谁吃得少?为什么?当学生不能回答时,教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白,同学们先回去想想,看谁最聪明!
总之,小数数学教师要不断提高教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,激发学生的学习兴趣,调动他们学习数学的积极性,使教学效果最佳。
 
探索新课程下的考试评价
吴莉莉
教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出:充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;既要重视教师业务水平的提高,也要重视教师的职业道德修养。
考试是如今最通用的评价手段,而现行大多的考试,普遍地只进行笔试,不重视口试;偏重知识考核,忽视智能评定;只看卷面分数,不看平时成绩。这样的考试,把学生引向了“呆读死记”,将教师逼上了“应试教育”的错道上。考试作为一种重要的评价手段,它犹如一根杠杆引导着数学教学的趋向,调节着教师的教学行为,因此考试还将在相当的一段时间里继续成为一种教育制度而存在下去,为此我们要将考试评价进一步地完善。
一、完善考试方法
“对于一个学生来说,考试的分数并不代表什么,最主要的是要有满足感。”学生只有对学习产生了兴趣,才能乐于学习。因此,我们把考试的着眼点放在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、让不同层次的学生都得到成功的满足上。
1、分项考试,分项记分。
我们改变了过去一张试卷定结论的考试方法,采取了分项考试和分项记分的方法。我们将许多考试分为多项,如数学分为动手操作部分,用口说解题思路与笔答卷,口试等几项。学生可以充分展示自己的强项,有的学生可能笔答卷时成绩不好,但在其他分项考试时就可能在某一项得到“优”,一些口语表达能力强的学生在这样的考试中体验到了笔答卷上未有过的发展空间。这样,以前成绩单上从来没出现过“优”的学生也能得到“优”,当他们享受到成功喜悦的同时,也会产生巨大的学习积极性。
2、分层考试,自由选择。
因材施教,量身打分。我们应该承认学生之间具有的差异,而且要选择与其相适应的教育方法,以调动各个层次的学生的学习积极性。
在学期考试中,我们在同一卷中设置了不同难度的问题,学生可以经过挑选,完成不同分值的答题。较简单的题目是为那些学习有困难的学生准备。难度大一些的题目是为了满足那些学习上有潜力的学生的需要。这样,不同层次的学生都得到满足,调动他们学习的积极性。
3、允许重考,多次打分。
小学考试的目的是为了激发全体学生全面素质的提高,而不是一丝不苟地挑学生的毛病,本着这样的思想,我们希望学生能有个让自己不后悔的好分数。
在考试中,学生对自己的成绩不满意,我们允许学生重考,特别是当学生的新答案比原有的答案更好,更有创造性时,我们便重新评价,给一个更好的分数。在分项考试中,如学生表达不清,可在师的提点下重新表述清楚;学生的解题中有新内容或新想法,我们便加以肯定,给他一个好成绩。在笔答题中,我们也曾试着让生吃“后悔药”,在生独自订正后,再给一个分数,卷上呈现原始分和后悔分,让生在考试中不但能力得到提高,学习积极性也随着心情增加。
二、完善考试内容
以往的考试,考查学生死记硬背的知识多,灵活应用的知识少,因而学生的精力主要放在怎样记住知识上,不利于培养他们创造精神、创造性思想和用脑动手进行创造活动的能力。为此,我们在考试内容的变化上下功夫,引导学生运用所学的知识去创新。
1、加大创造性运用知识的考查
例如,在数学考试中,我们不仅考查学生的基础知识,也考查学生动手操作与实践运用的能力。如低年级学生在考查时,由于写作能力有限,口试便成了有效的检测方法,让其能运用所学的知识说一段话,中年级学生能将生活运用中遇到的问题进行分析说明。
2、加进动手操作内容的考查
培养学生的动手操作能力,即把学生所学的知识转化为实践能力。我们在一些学科中加进了实践过程的考查。例如,在数学检测中,让学生根据给出的条件搭出正方体组成的结构,或根据路线提示绘制出旅游路线图。
三、完善评价主体
1、学生自评
学生、教师、家长是参与评价的三大主体,我们过去偏向于老师对学生的评价,但我们发现对于学习过程中的一些情感体验,如是否喜欢数学,学习数学是否有信心,重考所到的启发和认识,学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的,也是很有价值的。
2、小组互评
学习又是一个合作的过程,在小组合作中,学生所表现的各种素质,他是否积极参与、是否有与众不同的想法,小组内同学谁是最有发言权,在互评中,取长补短,互促进步,因此学生的互评也是至关重要的。
3、家长评价
家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的评价影响力不可低估,学生除了在校,与家长相处的时间是最长的,如果家长对教学不了解,他们的评价可能就与学校教育不同,从而会对孩子的发展产生不利的影响,由此可以看出,对学生的评价,学生、老师、家长三者要缺一不可。
4、教师评价
我们在为学生评定成绩时,对学生有创新的内容要予以加分。如在数学考试中,与众不同的解题思路……,在评价时,还考虑到除学校教育以外的影响因素,如家庭的经济条件、家长的受教育程度、社区的环境等。综合平时的成绩与学期考试及其它因素,利用激励性的语言,为的是调动学生学习的积极性,给出较合理的评价。
考试对学校评价学生的教育经历是重要的,高质量的考试,有助于实现高质量的教育,正是由于这个原因,基础教育课程改革实验中要特别重视评价制度的改革,在教师和学生的心目中真正变“为考试的学习”为“为学习的考试”,使考试真正为教学、改进教学、提高教学质量而服务。
 
不同的评价 共同的发展
——浅谈小学数学作业评价的探究
荔城区麟峰小学 吴荔丹
新课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能重在帮助不同的学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生整体生命的共同发展。以下结合本人的探究实际,浅谈几点有关小学数学作业评价的体会。
一、亮点评价,激励当先
作业的批改不仅仅是知识的反馈过程,更应该是师生交流的平台。教师通过作业的批改,引导学生学会学习,养成良好的学习习惯,塑造良好的个性品质。因此,在每次批改数学作业的时候,我不但认真填好评价表,同时也注重发挥评语的激励、引导、交流等功能。通常我给学生的文字性评语大致分为三类: 激励性评语、商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生,我经常用这些语言:“你实在太棒了,老师为你感到骄傲”,“你被评为作业最认真的小明星”,“批改你的作业,真是一种享受,谢谢你”,“你的想法比老师的还要高明”,“听到老师的喝彩声了吗?”等。根据不同的情况,有时不便直接更正或改进,就适当地给学生一些提示,引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话:“相信你能自己发现题中的错误?不信找找看”,“如果改变一下思路,这样做是不是更好?”“把你的做法和其他同学交流一下,看看有什么收获?”,“老师讲的课,你听明白了吗?”等。同时,我在作业批改中适当写下了一些期待性评语,效果也是很明显的,例如“欢迎下次继续光临智慧乐园”,“虽然这次做错了题,但是老师还是要奖励你,因为你的字写的实在太漂亮了”,“期待着你的进步”,“你愿意再试着做一次吗?”等。不要小看这些简单的评语,它们被孩子们尊若至宝。
二、多向评价,共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、家长参评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。
1、自评是引导反思学会学习的捷径
新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中应采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。例如:在作业自评中,有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。这种自评行为是学生与教师之间的一种无声交流,也是学生学会学习的一条捷径。
2、互评是互相学习共同进步的阶梯
新课标要求评价的主体多元化,其中互评在学生的学习中起着不可估量的促进作用。互评的过程是一个学生互相学习的过程。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断的积累经验,不断的提高自身的水平。例如:有的同学在课堂上是这样评价的:“××的字写得非常好看”,“××做题一直非常认真”,“××的进步很大”,“××的第3小题不会做”等。还有的学生在别人的作业本上仿效老师的样子画上一些好看的小图案。学生之间互评作业既是一种有效学习过程,同时也为老师节省了时间,一举两得,何乐而不为呢?
另外,小组互评在作业评价中也非常重要。每一个学生的作业都需要在小组内交流,然后由小组长给出最后的评价。评价的方式可以是写评语,也可以画图案,还可以自己创新评价。对于在作业评价中表现出色的小组,可以被评为作业优胜小组,同时,小组长也可获得竞聘数学课代表的资格。这种小组互评的方式充分调动了小组内每一个学生的积极性,小组内同学之间互相帮助,为了优胜小组的共同目标不懈努力,促进了学生的共同进步。
3、家校作业联系卡是家校联系的金桥
有一句老话:“家长是孩子最好的老师。”不错,作业评价不应该仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。因此,我设计了每周一次的作业情况家校联系卡。每周将学生在校作业评价情况反馈给家长,使家长了解孩子的作业在班上属于什么水平。家长再将学生在家中完成作业的情况反馈给教师,便于教师了解学生在家的学习习惯,互通有无,共同帮助学生。
三、长效评价,体验成功
数学作业评价不应该被看作是一种短期内的教学行为,我们要将它时时贯穿于各个阶段的学习活动中,充分重视它的长效性,发挥它对学生学习行为的引导与反馈作用。将评价贯穿于整个学期和学年。将日常评价和终结性评价相结合,作为终结性评价的一个重要方面。为此,我在班级宣传栏里专门开设了一个作业评比台。每周评出若干作业周明星与进步小将,每月评出若干作业月明星,期中与期末还要根据平时的评比情况评出最终的作业冠军,并给以奖励。同时还要把学生每月作业的评价情况总结起来,作为学生数学期末学业成绩评价中的一个重要方面。作业评比台给学生提供了展示的舞台,提高了评价的质量。
总之,数学作业评价没有最好的固定模式,我们只能根据学生特点不断的探索更好更实用的评价手段来服务于教学工作。因此,我认为在作业评价过程中,必须努力做到全面性与灵活性相统一,培养良好的学习习惯与学习能力相统一,要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚,真正的传播到学生的心里,使学生善于反思,善于学习,并在快乐的学习环境中健康成长。
 
关于新课标下小学低年级数学课堂评价的研究
荔城区麟峰小学 陈媛媛
内容提要:在新课标下,小学数学课堂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。但在现实低年级课堂评价中,还存在着教师课堂评价过多、滥用表扬、不敢批评、轻描淡写等弊端。本文从树立正确的课堂评价观入手,提出要从丰富评价形式、讲求评价艺术两个方面来进行有效的课堂评价,使课堂焕发生命的活力。
关键词:课堂评价 评价形式 评价艺术
近几年来,伴随着新一轮课堂改革的开展,课堂评价再度成为教育关注的焦点。它对于提高课堂教学效益意义重大。新课标下的小学数学课堂评价,是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,它所追求的不是给学生一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而且要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求,更要通过评价发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
在课改中,小学低年级课堂评价的改革、实验很多,取得了可喜的成果。但在现实教学中,不少教师在课堂教学评价时却经常走入误区。主要存在以下几个方面的问题:1、整个教学过程教师评价过多。课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,只重视教师评价,忽视学生的主体地位,学生参与的机会很少。2、流于形式,滥用表扬。只要学生作出了反应,教师都认为他答得很不错,以“回答得真棒”、“你真聪明”等语言大加赞赏,或满堂课掌声不断。乍一看,感觉课堂气氛十分活跃,学生的学习积极性也似乎很高。如果随便回答都对,又何必去劳神费力地思考呢?3、不敢批评、轻描淡写,对学生的反应置若罔闻,漠然待之。教师对学生的回答既不加以肯定,也不加以否定,更不会对其进行理性分析,让学生感觉不到自己的结果是否正确,毫无成功的体验,只觉一片茫然。
那么,在新课标下的小学低年级数学课堂教学中,该如何开展有效的课堂评价呢?在具体课堂实践中,我尝试从以下两个方面来进行:
首先,教师要树立正确的评价观念。课堂评价观是教师教育观的直接反映,教师具有什么样的教育观就将产生怎样的评价观。在基础教育课堂改革中,教师应充分认识评价所具有的重要意义,树立正确的教育价值观。正确的课堂评价既关系到教师能否解放思想,更新教育观念,改进自己的教育教学方法,以促进教师自身能力的提高;又关系到课堂教学中学生主体地位的发挥,学生的个性化反应,关系到学生学习举的提高,学习积极性的激发,学习潜能的开发。因此,我们应对学生采取多元的评价方式,对被评价者的过程性、发展性、激励性和调控性等进行综合的评价。
其次,要以正确的小学数学课堂评价观念为指导,进行有效的课堂评价。
第一、要丰富评价的形式:以教师评价为导向,引导学生共同参与。学生是学习的主体,因而课堂教学中的评价应倡导一种师生互动、生生互动的评价模式。
1、注重教师评价,激发学生主动学习。在课堂教学中,教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成,关系到学生个性的发展。可以说教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。如果老师对学生的学习表现能够认真迅速地做出分析,并给予鼓励性的评价,就会诱发儿童的奇思妙想。如在学习《分数的初步认识》一课时,在认识完1/2后,我让学生拿出纸迅速地折出1/2。在众多作品中,我发现了一个学生折出1/2后,又折出了1/4。我要求学生对这件“数学事件”进行评价,有的说“他跑题了”,有的说“他折错了,上课没认真听”,有的说“他折得很有创意”。在众说不一的情况下,我对这个同学的做法予以了肯定,说“我真佩服你,你已经折出了1/2,又能自己想办法折出1/4,象这样的学习,就叫做创造性学习。凌东同学现在折出了1/4,你们的手痒不痒啊?”一下子把学生的创新欲望“吊”了起来,学生的小手迫不及待地动起来,1/3、1/8、11/16、2/8、6/16、9/10……各种分数相继产生,整节课学生的思维异常活跃,学习热情高涨。
2、关注学生自我评价,激励学生自我发展。通过自我评价,能让学生更多地了解自己学习中遇到的困难,自己的长处,存在的问题,从而更有效地调控自己的学习过程,充分发挥自己的优势,解决存在的问题,从而更有效地调控自己的学习过程,充分发挥自己的优势,解决存在的问题,以增强学习的针对性,促进学生主动地学习。同时,还为教师关注学生个体活动,不公可以在课堂中进行,也可以在课结束之前进行。如在《统计》一课开始时,我设计了让学生统计出十字路口各种车辆的数量,录像播放后,孩子们不由地对自己完成的情况做出了评价:“老师,能不能放慢速度,我们记来不及”、“根本就记不了”、“能不能几个人一起来完成”。经过讨论,大家决定以小组合作的方式来完成。于是便有了第二次的记录。课末,我让孩子说说“通过这节课的学习,你有什么收获”。有的说“我学会了用小组合作的方式来解决问题”,有的说“要想合作好,就必须有明确的分工”,“小组合作的力量可真大啊”。本案例中,从同学在课中和课末对自己学习所作的评价中,不难感受到他们从遇到困难到有效调控学习过程,实现自我发展的全过程。
3、重视学生互评,促进学生共同进步。“当局者迷,旁观者清”,自我评价也有一定的局限性。因此,同学间互评是对自我评价的一种非常重要的补充。同学间的评价是一种很自然的语言氛围下相互交流,这种评价是极其宝贵的。记得在教学《人民币的认识》时,有这样一道题“小青买了一个笔盒和一本画册共要8元6角,他应该怎样拿钱?”学生马上进行了热烈的讨论。有的说“拿8张1元和6张1角”,有的说“我拿8张1元和1张5角1张1角”,也有的说“我拿1张5元、1张2元、1张1元、1张5角、1张1角”……这时,我说:“你们觉得这些方法怎样啊”“第一位同学说的跟随我想的一样,我觉得这样拿容易记。”“我觉得第三位同学说的好,这样张数比较少,容易拿。”……看到学生踊跃的发言,我满意地点头,说“还有更好的方法吗?”这样,心蕊站起来说:“我认为拿1张10元去买,找回1张1元和2张2角,这样比较简便。”正当我为同学思维的敏捷而高兴的时候,全班已响起了一片热烈的掌声。我说:“说说你们为什么鼓掌吧?”“我认为心蕊的方法很妙,非常方便。我昨天买水彩笔就是用这种方法的,我刚才怎么没想到呢,心蕊真棒,所以我为他鼓掌。”受到大家的赞同,心蕊开心地说:“谢谢大家!”可见,伙伴的肯定也更能激发他们的探索欲望,点燃他们的智慧火花。
第二、要讲求评价的艺术:注意有效的激励与适当的批评相结合。我认为,表扬与批评是教育的一对法宝,关键是教师如何艺术性地使用好它们,使课堂评价学生能恰如其分,有的放矢,推动教学达到高潮。在具体实践中,我注意做到以下几点:
1、要多鼓励与赞美。(1)赞美要动情。古人云:“感人心者莫先乎情。”当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时,老师除了给他灿烂的笑脸外,还应鼓励他说“老师真为你高兴。”这样,对于学生的精彩之处,通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。(2)鼓励要及时,针对性要强。教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价能对学生产生及时强化的作用。因此,要求教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。有位教师在教学“通分”时,出示:3/4○4/5,谁大谁小?生1回答:3/4=15/20,4/5=16/20,所以3/4﹤4/5。师评价:“你已牢固掌握了分数的基本性质,还能够活学活用了!”生2回答:因为3/4=0.75,4/5=0.8,而0.75﹤0.8, 所以3/4﹤4/5。师评价:“你恰当运用了分数与除法的关系,真了不起!”生3用两张大小完全一样的纸,一张平均分成4份,取其中的3份,而另一张平均分成5份,取其中的4份,两者进行比较得出3/4﹤4/5。师评价:“你的想像力真丰富,动手能力真棒!”通过这样的教学,教师充分肯定学生的每种解法,使不同层次的学生都感到不同程度的成功,学习的热情怎能不高涨?
(3)赞美要以事实为依据,忌夸大其词。低年级的学生在接受赞美时,极希望得到自身所在群体的认可,由此强化赞美的情绪体验,提高自身的群体地位和群体影响力。因此,教师要善于捕捉学生的闪光之点,点滴进行予以赞美,而不能无原则地盲目表扬。在学习《解决问题》一课时,在对给出的商场商品提问题时,对于二年级的学生来说,有些同学提的只是简单的加减法问题,并没有运用到刚学过的乘除法知识,停留在较低层面,而教师在评价时不管孩子问题是否有新意,是否运用了刚学的知识,一律运用“你真棒”、“你说得真好”给予了评价,这样没有事实依据的表扬,给孩子模模糊糊的感觉,分不清谁对谁错、谁好谁坏,被表扬的同学也得不到其他同学的认可,其教育效果甚微。
2、要适当批评。古语说:“忠言逆耳利于行。”在教育教学中,批评是一种不可避免的评价形式,并且也是常用的教育方法。在全面推行素质教育的今天,要求批评时讲究艺术,让学生们心悦诚服,让“忠言”不再“逆耳”。(1)寓贬于褒的批评。如批评上课注意力不集中的学生,可通过表扬好的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足,在没有压力的情况下改正错误。(2)点拨性的批评。对小学生来说,很多错误是由于想的不周到、顾此失彼的错,课堂上的回答不可能每次都完全正确,教师不能简单以“错了!请坐。”“不对,谁再来?”这些语言来否定学生的回答。教师要热心提出一些建议性意见,在他们面临失败时,给孩子适时点拔,帮助他们取得成功。在解决一道有18个桃子,每两个放一盘,小猴吃了三盘,还剩几个没吃,有个同学把算式错误地列成了18÷2,大家哗然。那位同学手足无措地涨红了脸。可我微笑地示意大家安静下来,“你们别急,这道题没有错,只是没做完”,接着,又转向那位学生说“你说得对,第一步算出的是……”在我的点拔下,他连忙说,应该再减去三盘,然后乘每盘的2个才是剩下没吃完的个数。在这样不动声色的引导下,避免了学生出洋相,这样的评语,任何一个学生都会打心眼里接受。(3)要批评先表扬。人总是喜欢听好话的,小学生更不例外。在批语前先表扬他,让学生明白,老师不但看到了他的缺点,也看到了他的成绩。这样学生便能在教师的引导下改正自己的缺点,收到良好的教育效果。“你讲得真有道理,如果把语速放慢一点,其他同学就听得更清楚了”、“你的想法很有创意,这非常可贵,请再响亮地说一遍”。(4)暗示性的批评。课堂上教育学生,一个眼神、一个暗示、一个点拔,或者走过去摸摸他的头,照样能收到良好的教育效果。
总之,课堂评价不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,让学生在一次次的惊喜中,全身心投入学习,积极主动地参与课堂教学活动,让数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。