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随笔2006-2007学年度

作者: 时间:2013-03-05
随笔二
你被提醒过了吗[随笔二]2007、5
荔城区麟峰小学 张丽芳
因为我一直担任高年级的教学,遇到学生上课捣乱,肯定要批评他一两句。今天,我替本校请病假的二年级陈老师代课,却做到没有批评一个学生,为什么呢?
“表扬林诚毅同学听讲很认真。”很多孩子听到老师的表扬后立刻安静下来。爱动的陈子俊、黄英龙仿佛什么也没有听到,照样找同学说话或自己独自在纸上画些什么。
“表现不好的同学我要批评了。”我威胁说。
“老师,不能说批评。”热心的同学赶紧叫我更正。
“不说批评,那说什么呀?”我纳闷,不解地问。
“我们陈老师说,要说提醒。”
被人批评的滋味真的不是味儿。批评,给人的感觉好压抑,已经犯了错误,已经被人“处理”了。多尖刻的词——批评!提醒,说明我只要注意,就会改正。醒的反意是眠,睡眠状态下出现问题是完全可以原谅的。好温馨的暗示——提醒。好有心的教师——陈。一句提醒挽回多少孩子的自尊!一句提醒让多少孩子对前程充满信心!
好一个提醒,提醒了我。对别人的不足要委婉提出。给人的发展空间愈大,自己的路走的才会愈宽。
 
 
同伴互评 更多惊喜(吴莉莉随笔)
   传统的教学评价中,评价主体就是教师。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价,教师是评价的执法者,学生是评价的被动接受者,教师说什么就是什么。教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者,协调者。学生自己、同学都将参与这一活动,使评价更全面、公正,更有说服力和指导性。
在数学课堂教学中,有多种多样的评价方式,学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中,我经常鼓励学生互相进行评价。
在教学小数的知识时,我让先学生通过自学、交流、探讨学习新识,由于原有知识与新知的连贯性,便大胆放手让学生进行习题部分。
在反馈部分,我退居二线,让孩子们当评委,对台上小老师的解题和讲评进行补充和提问。
于是学生们的话匣子被打开了,“我给你提个建议,你可以…… ” 有人抢先开了口。学生们你一言,我一语的评起来。 “ 我觉得你说得还不错,要是能一边指一边说,我就能听得更清楚了! ”“我补充一下,我认为可以这么说……”“ 谢谢你下次一定注意! ”“在改错时,应该擦干净再写,刚才擦得不干净,都找不到你的小数点在哪里了呢!“我认为那个0不要写!”“我有不同意见,如果不写的话,很容易把减做成加的!”…… 听到同学们的这些评价,我感到比较满意。
通过实践证明,这样做有以下几方面的好处:
一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题,这样更直接,也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时,自己也会加深认识,甚至是对问题的理解上升一个层次,从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性,使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时,自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然,在教学中学生之间的评价只能是评价的一种,而且有时学生的评价会比较费时,或者有的时候学生往往说不到“点”上,这时候教师就要把握一个“度”,合理地运用这种评价方式,使其更好地发挥作用。
 
 
有情评价(随笔2)
薛怀军
情感是教育的基石,丧失情感的教育是没有生命的教育。当代教育越来越注重以人为本的情感关怀,而以人为本的情感培育的终极目标是生命关怀。作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标,在课堂教学评价中,注重发挥评价激励的功能,将传统的“定向评价”侧重向情感性的“绿色评价”——“定性评价”转变;要充分信任学生,赏识学生、尊重学生的人格,在评价中赋予教师期望的积极效应。通过对学生的激励、赏识和关怀,给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境,使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。最近,有幸欣赏了特级教师吴正宪《分数的初步认识》教学片段:
师:同学们,刚才我们学习了1/2,接下来请你们用一张纸迅速折出1/2,并用彩笔画出来。
师:这位同学,请你把刚才折的拿出来。
师:(面向大家,高高举起)这是什么意思呀?
生:(好多学生抢着说)1/4。
师:哎,刚才老师叫你们折多少?
生:1/2。
师:可他却折了1/4。对这件事大家怎么看,评价评价。
生:他多折了。
生:他跑题了。
生:他折错了。
生:但我认为他的做法很创新。您只教了我们1/2,他超出了您教的范围,折出了1/4。
师:终于有一个不同的声音。
生:他的想法比我们超前,是捷足先登。
师:你们想不想听听我的意见?
生:想。
师:(面向折出1/4的哪个学生)你叫什么名字?
生:王文涛。
师:我要向你深深地鞠一躬(行鞠躬礼),我真佩服你。(面向全体学生)王文涛先前已折出了1/2,后来自己又想办法折出了1/4。像王文涛这样的学习,就叫做创新性学习。王文涛现在折出了1/4,你们的手痒不痒啊?
……
评价应是有情物,当作春泥更护花。面对学生的“跑题”,吴老师的“赏识”、“呵护”凸现了对学生情感的滋养、信念的养成及整体生命健康成长的关注。师生共同创造的正是极富情感性的课堂教学,彰显了人文情感教育的内涵。所以,实施情感教育,关注人的发展应是我们教师课堂教学活动的指导思想和教学实践追求的理想境界。
 
我的“二次评价”
陈华华
那什么是 “二次评价”呢?它指的是学生的考试成绩不够好时,教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。
低年级学生测试成绩不够好,很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的,所以,对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生:学习有快慢是允许存在的,一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。我想如果从一年级开始这么做,对于提高学生,特别是差生的学习自信心是很有帮助的。
对测试成绩不理想的学生,我们教师在批改试卷时,对学生做错的地方可以用打点,在学生订正好以后再把点改成勾,然后记上改正以后的成绩。例如,我以前班里的一个小朋友,第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布,而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试时做题目的速度不快,来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了90分。在公布成绩时我以90分作为他的成绩,所以大家(包括他自己)都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中,由于他心理上没有压力,考试速度加快,学习成绩也不断得到提高。
 
 
 
 
奖惩应注重过程〔随笔2〕
郭莉敏
 
前两天,进行了一次单元测试,试卷发下去订正时,班上有个孩子犯了个小错误。这个孩子考了92分,她的同桌考了100分,发卷这天,这个孩子的同桌生病请假了,这孩子便把两张试卷交换了,并把两张试卷上的姓名擦掉,分别换上对方的姓名写上。事后找她谈心,才了解到,每次单元测试,她的爸爸都对分数特别在意,为了怕爸爸生气,便发生了上面的事。
无独有偶,在这次测试中,另一平行班上也发生了类似的事,那个小男孩犯错误的原因是:妈妈考试前承诺,如果考试成绩好,可以得到对应的礼物,为了得到奖赏,他不得不“铤而走险”。
其实,这样的事,我们教师大多都遇见过,还有一些孩子为了逃避责罚或赢得奖励,在考试中抄袭,在考试后篡改卷面分数欺骗家长。这样的事之所以时有发生,与家长的观念和奖惩有很大关系。有少数家长平时并不关注孩子的课堂表现和作业情况,即使考试了,也不看看孩子题目的对错原因,只是盯着卷面的分数,看见高分,满怀欢喜,看见低分,一脸愁容,甚至勃然大怒。我们姑且不谈这对孩子的性格、情绪和其他方面素质发展的影响,仅仅就学习的情况来说,家长的反应对孩子没有任何帮助。
一个方面,考试分数虽说是一种最客观的评价,但这种评价只能横向比较,不能纵向比较,由于试卷难易程度的区别,不同试卷的分数所代表的意义也有所差别。同时,试卷批改时,对于某些需要鼓励的学生,教师可能会有意放宽评分标准,对于一些不认真,有点小骄傲的学生,教师可能会有意严格扣分标准。有位老教师曾经说过:“分数,就是老师给的。”这句话不无道理,如果试题简单,批改宽松,自然考试分数就高,如果试题难度大点,可能就不及格的一大片。
另一个方面,社会对我们成年人的评价,往往只看结果,不问过程,有句俗话说得好:“无论黑猫、白猫,逮到老鼠就是好猫”。这是有一定道理的,有一个努力的过程,才能有丰硕的结果,为了获得那份好的评价,我们都知道应该从过程中去努力。但,对于孩子尤其是低年级的孩子来说,评价仅仅针对学习结果即考试分数是有欠缺的。有些孩子对于结果和过程之间的关系理解得还不是很透彻,即使有些孩子已经对因果有了明确的理解,以他们的自控能力,也很难为了很久以后的结果,从现在开始坚持努力。
所以,我们应该把更多的关注,投入到孩子平时的学习过程和学习习惯上来,把每一次的作业都当作考试来看待,认真的完成,认真地对待作业中的错误,及时补缺补差。有了平时的积累,好的考试成绩是必然的结果。同时,减少对考试的关注,考试可以看作就是一次作业,不要给孩子太多的压力,这样才能发挥考试真正的作用:检测。通过考试来了解孩子某个阶段的学习情况,有针对性地制定后续阶段的学习计划。对于优异的考试成绩,奖励一个拥抱就够了,因为通过考试,获得了成功的体验和喜悦,就是对孩子最好的奖励。这样,慢慢地引导孩子树立正确的学习观:学习不是为了物质奖励,而是为了收获知识,收获成功,实现自我的价值!
 
数学考试命题要凸现人文性和开放性
吴少伟
考试作为测评学生学习效果的一种手段,理念应当成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术,它给学生带来的应是一种充满感性思考理性探索的智慧体验,一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。考试命题应根据新课标的理念,力求体现人文精神,以鲜活的情感去感染学生心灵,应传递给学生的“考试是一份期盼”的人文关怀,具体体现在:首先在试卷中加入了情感激励的语言,有亲切的问候。如“同学们,经过这一年的学习,你一定有不少的收获吧!下面的题目,会让你对自己的学习有一个全面的评价”有谆谆的告诫“仔细审题,你会有出色的表现,相信自己的实力。”“生活中有许多问题与数学有关,你能运用数学知识解决这些问题吗?相信你一定能行!”“恭喜你做完了,是不是再检查一遍?”其次,在试卷命题方面,应选取一些有着丰富的人文内涵的学习资源。
例:平平要过生日了,如果给你12元钱,请你与他一起去游乐场玩,你准备玩哪些项目?怎样玩?请你计划一下。游乐场有以下项目:碰碰车4元/2人,游乐船8元/2人,木马1元/1人,过山车2元/1人。
这样在学生的表述上增加亲和力,消除了学生的紧张和恐惧心理,使学生感到题目既有趣又轻松,从而有效地调动多种感官,积极参与答题,把考试变成了极富情趣的智慧之旅。
让不同的人在数学课上得到不同的发展,这是数学改革的新理念。因此,数学教学必须因材施教,满足差异发展。传统考试命题,过分注重标准答案,往往结论在先,考试域很窄,解答距很短,缺乏思维强度。在千人一面的标准化考试中,学生完全失去主动考试的主体性权利。我们尊重学生的个别差异和个性特点,命题试题力求具有开放性, 允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答,使同一道题满足不同层次学生的需求,使不同水平学生的数学素质得到反映,体现了学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”的课堂教学改革方向。
例如:①试画出三个面积相等,但形态不同的三角形。这类试题新意浓,思维广,自由度大,探究性强,可以激发学生学习兴趣。
②要加工一个地面直径4分米,高5分米的无盖圆柱形水桶,现有一张长1.5米,宽1米的长方形铁皮。(如图)
A、 先计算出你设计时所需要的有关数据。
B、把设计画在图中。
C、说一说这样设计的理由。
这样的应用题一改传统模式,能照顾到不同层次学生的需要,鼓励学生补充自己感兴趣或自己想解决的问题进行解答。
 

莫用同一把尺子

—— (吴荔丹) 2007年9月
这学期班上又从村小转来了十几个学生,这样一来,班上的学生数就增至72人,对于这十几个学生,由于是第一次接触,一开始接手他们时,我没有像其他老师那样,查看上学期的成绩,是因为我不想让成绩改变对他们的看法。不过,一个星期以后的今天,我对他们的学习状况已有所了解,其中有七个学生无法当堂接受所学知识,加上原来的学生中,也有二、三个学生,每学习一个新的内容,都要课后反复辅导,才能勉强弄懂。可见,这学期有八分之一的学生需要单独辅导。
面对这些学生,有时真的很无耐,甚至忍不住要发火,但每次激动过后,总觉得没有丝毫作用,不会的还是不会,特别是弄得师生双方情绪都坏透了,最后还不得不调整情绪,重新开始。
就拿昨天的课来说吧,《万以内数的加法》班上大部分学生课前就已经学会,如果重头开始,势必会影响到大部分学生的学习,课堂上我不得不改变原有的教学设计,但这样一来,那“八分之一”怎么办,随他们去吧,这又不是我的工作作风,怎么办呢?利用课堂的时间,边学边带,教一个是一个,真得不会我也不怨他们,允许他们比别人少做一些题,给他们布置一些简单点的。看到这一教学场面,使我想起过去代过的复式班,真的,此时,班上的学生似乎被分成了两个年级,每个年级都有不同的学习内容和学习任务。不时的,利用他们练习的空档时间,又可以随机辅导两个人,“八分之一”也就减少到“十分之一”甚至更少。这种感觉又有点像游击战争,化整为零,个个突破。
经过一节课的轮流作战,班上不会的学生越来越少,到下课时,只剩下两、三个学生不知从何下手。对于这些基础知识,我的想法是一定要让每个学生掌握,为了帮助剩下的学生学会计算,今天我又利用了一些空闲时间,教他们学会计算,到目前为止,班上只有一个学生不会了,这个学生我是真的没办法教会了,对他我只好作罢。
这次,我没有像往常一样,而是耐心教他们学,帮他们记住方法,形成技能。由于我的耐心,孩子似乎学得也特别卖劲,每种类型举个两、三道题就能独立练习了。特别值得欣慰的是,在辅导的过程中,我能感受到他们和我一起学习的快乐(虽然我占用了他们的休息时间),同时,还能感受到他们那种强烈的学习欲望,是的,他们也想学好,只是能力有限而已,想到这里,我又想起新课标里的那句话:“不同的人在数学上得到不同的发展。”如果站在这一角度,当学生学不好时,教师应该以平常的心态对待他们,为什么要用同一把尺子去衡量不同的人呢?
多给每个差生一点时间和耐心,他们也会洒满阳光,教师也将会得到丰厚的回报。
 
 
 
数学课堂需要否定性评价 [随笔2]
 
李梅芳
新课标理念指导下的课堂更注重对学生的鼓励,所以有些教师在课堂上出现了不进行否定性评价的现象,一堂课下来,总是“好”声一片。学生处于成长期,在学习、生活过程中教师多激励少指责这是无可非议的,但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好,对学习、工作的困难性产生低估,使激励性评价贬值,也会使有的学生经不起批评和挫折,稍不如意就情绪低落。所以我认为,否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。
课堂教学是“以学生的主动发展为根本目的”,而学生的主动发展又离不开他们自身的基础,离不开他们所掌握的信息,离不开他们的互动。我们不能只看到学生是教育对象,更重要的是要看到学生丰富的教学资源(哪怕是错误的资源),而利用好这种资源则最有利于他们得到生动活泼主动的发展。记得我在教《分数的初步认识》时,先与学生一起认识理解了1/2,再让学生创造1/2,并把学生折的纸贴在黑板上,及时指导学生学会用数学语言正确表达1/2。但有一个学生创造的是1/4。这时其他同学纷纷说他折错了,跑题了。这时,我没有马上进行简单的否定,而是说:“是跑题了,但我想还是让这个小朋友来说说,好吗?”生:“我是把这张纸平均分成4份,每份是它的四分之一。”师:“他先前已折出了1/2,后来自己又折出了1/4。像他这样的学习,就是创造性学习。你们的手痒不痒呀?”话音未落,学生的小手已迫不及待地动起来了,接着1/8、1/16、1/32……也相继产生。
“是跑题了,但我想还是让这个小朋友来说说,好吗?”教师的这句话给了学生申诉的机会,并利用学生的动态生成,使课堂越发精彩。
低年级学生,虽然心理上处于不成熟阶段,但他们具有强烈的对自尊心和自信心的渴求,教师的一句“你答错了”很可能会给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢冷水,而巧妙的否定性评价却会成为他们乐于接受的正确导向,也是人文性的具体体现。
 
 
 

“绿色考试”之我见

陈冰

“绿色考试”既不是在文字上做游戏,也不是在形式上搞花样翻新,而是由新课程理念引发的,突现人文关怀的考试。与“黑色考试”相比,“绿色考试”无论在考试观以及评价方法上,还是在命题内容、形式以及学生作答方式等方面都进行了全方位,多层面的革新。下面就现行小学数学实施“绿色考试”,我 粗谈自己的几点看法。

( 一)注重平时考查

“绿色考试”从加强平时考查开始,采取“注重平时、取消期中、淡化期

末、强化综合”的考查改革策略。

注重平时考查,也就是注重对学生数学学习过程的考查,包括对基础知识和基本技能的掌握情况、数学思考的发展水平、学习的自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯等方面的考查。具体的说,实行“三个结合”。 第一,结合课堂训练进行考查。 训练可分为当堂训练和单元复习训练。结合当堂训练,可着重检查学生的学习有无过关,可不可“当堂清”;结合单元复习训练,应重在把握单元知识达标情况,看能否达到“单元清”。考察的形式可采用口头、笔头、实际操作、课堂提问等。考察结果,教师要作记录,课后作出科学的评定。 第二,结合课外活动考查。 根据教学进度,教师要及时组织数学课外活动。如带领学生参加实际测量,开展数学游戏,布置数学广角,举办数学讲用会等等。通过这些活动检查学生数学知识掌握情况和应用能力。 第三,结合批改作业考查。 学生作业做得好不好,可以反映出学习态度、掌握知识和形成能力等方面的情况。教师可以根据作业是否及时完成、正确率的高低、书写整洁度以及能认真订正错误等情况作出综合考查,并且每次都要记下考查结果。

(二)强化学生自查

学生自查是根据一定数量的课时,按月随复习进行。每月可以搞一到两次。如学生要了解自己基础知识和基本技能的掌握状况,可以采用下列方法:

1 、概念——让学生自己出题考查 。小学数学概念比较多,是数学复习的核心内容。让学生自己检查所学概念情况,可采用这么几个步骤: 忆一忆 。经过一个阶段的教学,让学生回顾一下学了哪些概念; 说一说 。同桌上两个同学轮流说,每个概念各指什么,并列举出各种情况下概念的实例; 编 一 编 。学生对照课本,依据对概念的理解,每人编十道概念题,或填空题,或判断题,或选择题。各人所编的题目,自己不仅要知道答案,还要说出道理; 做一做。 同桌上两人交换所编的题目,然后尝试解答; 评一评 。先各人自评,然后同桌两人互评,再确定每人概念学习成绩多少。

2 、计算——让学生自己比赛考查 。计算是小学数学学习的重要内容。学生计算掌握得怎么样,可让他们定期开展口算或笔算比赛,以此考查运算能力。

3 、应用题——让学生自己分析考查 。应用题考核,重在分析,让学生根据课本上习题出一道类似的题目,并自己进行分析。

学生自查结果可放进“成长记录袋”,自己反思自己,学习情况和成长历程。我们将考查的权力交给学生,让学生自查,最有利于调动学生的学习积极性,这是“绿色考试”一大特征。

(三)实施分“块”考查

分“块”考查,一般时间安排在期末。以往期末考试仅用一张书面试卷来测量学生掌握知识的情况,而不好测量学习兴趣、学习态度、学习习惯等,即无法对学生各项素质作全面综合的考核。实行分“块”考查,就是根据素质教育的基本要求,把数学学科的教育目标切成知识、能力、兴趣、习惯、情感和态度等几大块,然后再一块一块的考查。

对“知识块”考查分三个小块:数与代数、空间与图形、概率与统计。如果有学生考试时认为没能发挥出自己的最好水平,成绩不太理想,可让他重考,以便真正享受成功的喜悦。

在“能力块”上,要考查学生的理解能力、计算能力和解决问题能力。特别是发现问题、解决问题的能力和实际操作能力应作为重点考查。

对“兴趣块”、“习惯块”、“态度块”、“情感块”等考核,主要采用学生自查、互查和教师综合考评相结合的方法。这类考查不设等级,主要反馈在学生的操行评语中。

“分块”考查后,还要进行综合分析,得出学生综合素质。这样一来,可能要用一周的时间,尽管麻烦、费时,但能够对学生素质的全面发展作出合理的综合的评测,有利于减轻学生过重的课业负担,促进学生全面发展。

总之,我们试行的“绿色考试”,旨在改变学生完全被动考试的现状,摆脱期中、期末单一的书面考试,克服单纯考知识、考记忆的局限,建立起以平时考查、学生自查为主的,期末“分块”考核为辅的综合评定办法,使考试真正成为实施素质教育的有效手段,让学生在“绿色考试”中享受学习的快乐,提高终身学习的能力,进而迈上一条可持续发展的人生之路。

 
 
 
作业中的激励性评语
 
宋 希 敏 2007年9月
激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段,是一针催化剂,使学生产生喜悦的情绪和动力,促进学生向着好的方向努力,正如苏霍姆斯基所说:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。"我想,能不能把表扬和和批评变成一种看得见又摸得着的东西,让学生们时刻感受得到,时刻督促自己努力去做好每一件事,这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在后来的实际工作中,使我真正尝到了甜头,大大转变了学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯,收到意想不到的效果。
一、评语式批评维护了学生的自尊。现在的学生都有很敏感,自尊心很强,如果不注意批评的方式方法,往往会产生事倍功半。在数学实践活动中,不可能每个学生都能按质按量完成任务,这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案,也不要凶巴巴地打上一个"Χ",而是写上"老师相信,你能行!"、"你进步很快,相信你能做得更好。"、"别灰心,再来一次好吗?"等评语,延迟判断,提供给学生"再表现的机会"让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护学生学习的积极性。
二、采用期待式评语评价,激发学习兴趣,增强学生的自信心,强化学习动机。采用期待式评语不是为了排除,而是为了促进发展,应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的、书写糊涂的学生写上"老师相信你,今后能按时完成作业的"、"能干的你会把字写得工工整整"、"你准行!因为你付出了劳动"、"字如其人,你这样帅气,相信你的字也会写得很帅的"、"你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!";对抄袭作业的学生,写上"诚实是一种美德,用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业,肯定会得到"优级的""、"刀越磨越锋利,脑子越用越灵活,老师相信你,自己能行"、诸如此类的期待式评语,增强了学生自主行为的调控力,确立了认识动机,增强自信心,进而改正缺点,加倍努力取得进步。
三、采用肯定式评语评价,开发学生的潜能,激活创新意识,培养学生积极的上进心。光荣和梦想是人类进步的动力,每个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞赏。如有一次我在批改应用题作业时,发现二位学生用多种方法解答每一道题,"你真棒!是班上的小博士,祝贺你"、"解得巧,真聪明"、"方法太好了,希望你更上一层楼"。后来改作业时都会发现很多学生用一题多解方法来解答,这样使学生感受计算方法的灵活性、多样化,有利于培养学生独立思考的能力,拓宽创新思维。学生在练习反馈中,作业书写工整,计算过程合理,正确率高,或者是比上一次作业有进步的,我都会在他的本子上盖上一朵小红花或写一个"优"奖励他们,并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语,赢得他的爱戴与信赖,使他们心理因素得到优化,进入良性发展状态。当他取得优级评定时,急着要把本子递给同桌同学看,渴望也能获得同学的好评,这一举动,又形成了师生、生生之间的相互评价网络,为学生的发展营造了更加有利的环境。
快快乐乐的学习,是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容,让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶,沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步,我深深感悟到教育的真谛:爱学生要体现在教师的一言一行之中,教师对学生的尊重、爱护与引导,将使学生牢记在心,终生受用。
 
 
巧用激励,让学生爱上数学
吴丽红
《数学课程标准》明确指出:"激励学生学习"是评价的重要目的之一。为此,对学生数学学习的评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注学习者在学习过程中表现出来的情感与态度,课堂是师生交往的主要场所,学生学习过程主要表现在课堂上。因此,教师要充分发挥课堂教学中的即时评价,把握评价的契机,审时度势地给予恰当的评价,激发学生学习的积极性,建立学习的信心,让课堂充满活力。例如:上课伊始,我常对同学们说“好呀!今天大家真精神,非常好,我就喜欢上咱们班的课,虽然老师上两个班的数学课,累了点,有咱们班这样的状态,老师劲头倍添,也很高兴……”。这么一说,学生和我之间的距离就拉近了,气氛也很轻松,学生坐得也就更端正。
在讲课过程中,我也尽可能用表扬和鼓动的语气激励学生参与。如教“梯形的面积”时,要求学生通过自己动手操作摆拼,同时说出自己的发现。一开始,没几个人举手。我马上说:“大家想想,三角形的面积是由两个怎样的图形拼成?拼成后的图形底、高又与原图形有什么关系?哇!第一组的同学有7个悟到了,第二组有一、二、三…”这样想表达自己想法的学生随着老师富有调动性的话语而增多,师生之间越来越默契,下层生在上层生的带动下也跃跃欲试。然后,我就让有发言欲望而平时又少发言的含想同学说发现,她勇敢地站起来,说:“我发现到用两个完全一样的直角梯形,不但可以拼成一个平行四边形,还可以拼成一个长方形,这个长方形的长等于……”,她一说完,教室里顿时响起了热烈的掌声。你看,这样不仅激活了我们的学生,而且连我们的教师也被激活了,象这样的课堂无疑是充满了生命的活力!
我平时还常用“你的回答真独特,老师喜欢,下次还想听”,“想不到你会这么说,继续保持!”等话语激励学生敢说、愿说。这样,被表扬的同学神采奕奕,没有被表扬的学生也积极思考,准备回答问题,也想得到老师的表扬。这样,学生们感受到数学就在身边,数学是有趣的、有用的,我们的数学课堂就真正活力四射了。
 
 
 
也谈教师的激励性口语评价
 
陈金云
 
最近,我正在思考着一个问题:教师的口头评价语言。如果教师一旦出现评价语言的随意性,那是多么可怕的一件事啊!你看看,教师要是两眼只盯住学生的缺点、问题不放,而忽略了学生身上的闪光点,一旦发现问题苗头,便一针见血,甚至劈头盖脸地批评指责,不考虑场合、地点,不顾及学生的心理承受力和自尊心;或用尖酸刻薄的语言去讽刺挖苦学生;有的则不了解事情的真相,偏听偏信,有的对学生有成见,导致口头评价失真。你说,这样的口头评价不可怕吗!
教师教学中的口头评价,应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生,激起学生主动参与学习,激起学生不断创新的欲望和需要,促使学生常常处于积极的心理状态,最终促进学生的发展。
教师必须关注这种激励性口语评价。
课堂的口头评价应当充盈激励性,鼓劲儿评价。有关激励性的评价语言胜多,如:
这节课你真行!老师真为你高兴!
某某同学进步很大,大家掌声祝贺他一下
别着急,你想好了再说,好吗?
这个问题你在换个角度想想,会不会找到答案呢?
你回答的真棒,你的回答让我们都明白了这个问题是怎么解答的。
你的发言太精彩!
你的想法真好,连老师也没想到!
你今天的表现真好!
你的声音真好听,能让大家都听清楚好吗?
你的见解很独特!
你的发言真精彩!
今天大家讨论很投入和积极,说得非常棒,我为你们感到自豪。
你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你出色的回答
……
每一句激励性的口头评价都能激起学生探求知识的欲望,在课堂教学中,这样的评价,少了讥讽和抑制,多了鼓励和关爱,学生学得轻松,学得主动,慢慢就真正成了学习的主人。教师应关注评价对象,对每一位学生进行激励性的口头评价,充分肯定学生的进步,从而促进学生的持续发展。
几年来,我一直关注数学教师课堂评价语言。在我们的课堂上,对学生应该采取正面鼓励,只要是学生想到的,说出来的,教师都给予肯定。也许出于对学生发言的尊重,也许是为了体现人文关怀,或者是因为好孩子都是夸出来的,我们的老师都要慷慨无私地献出了赏识教育的法宝,一味地为学生叫好。
学生确实需要沐浴赏识的雨露,在激励性语言的评价下,相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。
当然,教师的激励性评价语要做到准确而得体,生动而有效,绝非一日之工。教师评价语在我们的课堂教学中极其普遍,只要老师们多留意自己的教学评价语言,心中有每一位学生的存在,只要尝试得更多,站得更高,看得更远,想得更深,注意自己的教学积累,就能使学生获得求知路上的“别有洞天”,就能在评价中为孩子打开一扇通往更广阔天地的窗口。这是我们恒久的理想和美丽的期待。
 
 
 
捕捉瞬间的思维火花
陈玲玲
 在教学中,教师应善于捕捉学生瞬间迸发的思维火花,因势利导,激发学生凭借自己的智慧和能力,对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思索,努力培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神,留下充足的思考空间让学生寻求新颖的、与众不同的解题方法,发展学生的潜能,培养学生的求异思维和创新思维能力。
〔教学片段〕
上完小数除法中“除数是小数”的计算推理后,为了巩固计算法则,我在黑板上出示了一道练习题:用竖式计算1.12÷1.6
因为这是小数除法中“除数是小数”的第一课时 ,在移动小数点时学生最容易出错,学生往往把除数、被除数的小数点同时划去,不考虑被除数的小数点应当移动几位就除。这时,我指名一位学生上来板演,其他同学完成在练习本上。过了一会儿我巡视了其他学生,发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕,而台上的这位学生在黑板前正在慢慢的思考。突然,他先把被除数1.12的小数点划去,我刚想说:“不对,回去吧。”这时下面的同学起哄:“错了,错了。”为了维护课堂纪律,我用手势示意学生们安静。其实,这时我也感到奇怪:在算理方面,我是一步一步地引导学生从商不变的性质入手,与同学们一道推得非常明了,为什么这位同学就偏偏先划被除数的小数点呢?这时,又出现了令我惊讶的一幕:他又把除数小数点划去,在6的后面添了一个0,接着演算的算式是:112÷160=0.7
直到这位学生下去坐好,我又用探询的目光注视学生。学生有的用怀疑的目光盯着黑板,有的用理解赞同的目光欣赏着算式。我也在为这位学生的创新思维感到欣慰,同时也对刚才自己差点铸成大错而心有余悸。我接着问了一句:“你们的计算结果是0.7吗?”学生们异口同声的说:“是”。突然我班的一位同学站起来辩论道:“他的答案是对的,但他的方法过程不合理。”我没解释,而是用肯定的目光让板演的那位同学来解释。他因为平时胆小就用断断续续的声音回答:“因为我把1.12的小数点划去后是向右移动了两位,所以根据商不变的性质,除数的小数点也要先划去再向右移动两位。”这时,我再问:“同学们认为他的解释与思考合不合理?” “合理。”学生们的脸上露出了满意的微笑,尤其是演板的那位同学脸上更是洋溢着自信、喜悦与成功。这时辩论的那位学生又问:“老师,照他这样想,不是所有的小数除法都可以转变成整数除以整数了?”我问同学们:“是不是?”回答:“是的。”我又问:“但是要注意什么?”学生们都回答:“要注意正确运用商不变的性质。”辩论的那位同学带着愉悦的心情坐了下来……
上述片断可以说让我出乎意料,也是精彩的。体现了《数学课程标准》所倡导的和谐、平等、自主、探究学习方式的。试想:如果在课堂上看到学生先把被除数的小数点划去后,就不耐烦的说:“不对,回去吧。”哪还会有刚才精彩的一幕吗?那只能是一种不满与扼杀。哪谈得上平等、参与、交流呢?又怎能在课堂上培养学生良好的数学情感态度与创新思维呢?
在学生思考探索的过程中,我们要遵循算法与思考的多样化,提倡学生思维的开放性和创造性,学生的求异思维展示后,经过同学们的思考,不但自己得到了肯定,更重要得是他这种思维可能对其他学生也产生了重大影响,潜意识的会引导学生从不同的角度思考、理解分析问题。当今教学正处于课改热潮中,一线教师作为主力军,任重道远。只要我们教学观念更新,课堂上一定会擦出五彩缤纷的创新火花。