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课题论文评选 2007-2008年度

作者: 时间:2013-03-05

一道试题引发的思考

 

陈春莺

 

本次六年级总复习阶段的一份综合测试卷中,在“解决问题”问题部分出现了这么一道题:陈老师去复印店印两页资料,一页资料要印12份,一页资料要印30份。根据下面的价格表,陈老师怎么印比较合算?(通过计算说明)

 

复印机印
每页复印一份0.50元
“一体机印”
每页印一份0.15元,30份起印,起印一次另加制版费2元

 

看到这道试题,我眼前一亮,在这道试题上,我们能寻到课标所提倡的诸多新理念的影子;但是在试卷考查和评价过程中出现的一些问题,又引起了我的深思。对于新课改大背景下的命题和评价改革,我们的老师和同学们做好准备了吗?

 

一、关注生活,突出应用性

 

加强教学内容和学生生活的联系,让数学从生活中来,到生活中去是数学课程改革的重要内容。过去的数学教学强调知识的逻辑性、系统性,而对数学应用于实际的能力重视不够。因此加强数学与生活实际的联系,是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。首先试卷用“活用知识,解决问题”取代了传统“应用题”这一习惯的说法,强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性,提醒学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题,使数学问题生活化、生活问题数学化。其次在试题的取材上充分注意与学生生活的联系,以“为陈老师选择合算的复印方案”作为创设应用情境的素材,这样的试题有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域,把学生的学习引向生活、引向社会,能大大增加学生数学实践的时间和机会,从而有效地培养学生解决问题的能力。

 

二、关注过程,突出综合性

 

传统的试题,比较偏重考察记忆知识的再现,思维含量少,忽视了对教学两个方面方法、过程的检测。应试教育下的学生,学会了书本知识,却不能尝试着从数学的角度,运用所学的知识和方法去思考、提出或解决生活中的问题,他们缺少从事数学实践活动的机会,只能靠简单的记忆和模仿去解决书本上的一些问题,缺乏综合实践能力和创新意识。而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且要着力引导学生进行自主探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法,促使现行教学改变那种重结论、轻过程的功利主义行为。本试题新意浓、信息量大、探究性强,同学不仅需要了解题目的基本信息:两页资料复印数分别为12页和30页;也需要解读价格表,理解“起印”即不需要30页,也要印到30页,按30页来付钱;在此基础上更需要通过计算、比较,从而选择最合算的方法。这样的试题能激发学生的学习兴趣,而且能考察学生的探究精神和创新思维,也能发挥考试的导向功能,促进教师的教学注重培养学生的创新意识创新能力。但在解答过程中,同学们对这一道题的解答情况不容乐观,有的表现为不能正确解读价格表导致理解偏差;有的表现为无法确定方案导致得不到正确结论;还有的同学干脆直接放空等等,这一切暴露了他们在综合实践能力方面的缺陷,这无疑该引起我们的关注和加强。
三、关注差异,突出开放性

 

让不同的人在数学上得到不同的发展,是数学教学改革新的理念。数学评价必须因材施教,既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,满足差异发展,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同层面的学生数学能力都得到展示。但有的时候,我们会不自觉地用我们自己对试题及其解答方案的理解来要求或约束孩子,对不符合自己观点的方案予以否定。如本次考试中,年段统一规定学生需把四种方案:即两份材料都用复印机复印;两份材料都用“一体机”复印;甲材料用复印机复印,乙材料用“一体机”复印;乙材料用复印机复印,甲材料用“一体机”复印的价格都计算出来再比较哪种方案才是最佳方案。这样的要求固然全面、周到,但实际上对那些聪明的孩子而言,他们认为只需要分别计算出甲材料用复印机复印需6元,用“一体机”复印需6.5元,则甲材料选用复印机印;乙材料用复印机复印需15元,用“一体机”复印需6.5元,则乙材料选用“一体机”复印合算;两种最便宜的方案加在一起,所使用的总价一定是最便宜的,根本无需把所有方案都加一遍才能得出结论。《数学课程标准》强调:“使不同的人在数学上获得不同的发展,在学习、体验过程中使每一个人都能获得良好的数学教育。”由于学生的年龄、生理、心理不同,家庭背景、生活环境不同,个人的经历、生活经验不同,天赋、知识基础不同,因此差异是客观存在的。我们的教育应该是有差异的教育,使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展,都能获得良好的数学教育。所以,学生思考问题的角度和解决问题的策略更多地体现多样化与个性化。这就要求我们在命题及评价时要适度地开放,让学生在差异中求得发展,这才是真正的面向学习主体。

 

四、关注思维,突出数学味

 

数学命题应该源于生活,但又高于生活。数学命题首先考查数学知识和技能,不管什么时候都不能忽略“数学味”。只有在学生的生活经验中注入数学的思维方式,数学命题才能更有意义,数学和生活才能相得益彰。本题中,甲材料用复印机复印只需6元,用“一体机”复印需6.5元,但能多得18张。在这里,我们有没有必要来探讨多付0.5元来得到18张草稿纸是否划算这个问题呢?这样下去,我们会不会陷入探讨纸张的成本以及多印18张是否浪费的怪圈中,而忽略了方案本身的优劣问题呢?这样的讨论有多大的实际意义?其探讨的问题是否数学问题,这样的测试还是数学测试吗?这样的学习是否有助于提高学生数学思维水平和学习数学的能力?这无疑值得我们思辨。

 

通过对本试题的反思,我认识至新课程理念下的小学数学命题应“关注生活” “关注过程” “关注差异” “关注思维”,从而让数学命题散发时代的气息,给数学命题设置趣味的形式,为数学命题注入和谐的暧意,使数学命题折射知识的价值,让作为评价重要载体之一的数学命题真正促进学生健康成长。

 

数学命题改革新方案

 

陈玉桑

 

考试,作为评价学生的主要方式被“代代相传”,但传统的教什么就考什么、怎么教就怎么考的命题模式,已经不适应时代的要求。随着课程改革的不断深入,考试,在命题形式、内容、评价手段等方面正在进行着一系列的改革。现将我校小学数学命题改革的方案阐述如下。

 

一、 情感互动,沟通心灵。

 

关注学生在学习中的情感体验,激发学生的学习兴趣,满足他们的好奇心和求知欲,让他们体验成功、树立自信,这是新课程的理念之一。因此,命题时就应着眼于学生的发展,让试卷充满人文关怀,同时也让原本呆板的试卷成为学生与知识互动对话、心灵交流、情感沟通的载体。那么,如何在命题考试中落实这些要求呢?我们采取了以下办法:

 

1、以生为本,设计温馨的卷首语。

 

一句亲切的话语,一幅可爱的卡通图,如春风细雨,滋润着学生的心田,足以让每个学生消除紧张的心理,以百倍的信心,迎接新的挑战。例如,低年级的卷首语“数学乐园学问多,比比谁的本领高。加油吧!”;中年级的卷首语“亲爱的小朋友,欢迎你到数学信心站,只要你用心采摘,相信你会满载而归!”高年级的卷首语:“亲爱的小伙伴,时间荏苒,一学期就要过去了,相信在你的智慧树上,早已结满了累累硕果。”;或“一学期就要过去了,你一定学到不少本领吧!今天,老师为你提供一个展示的舞台,只要你认真审题,积极思考,相信你一定有出色的表现!”,毕业班检测试卷的卷首语是:“同学们,在即将告别母校之际,请用诚挚和智慧回报六年来悉心培育你的老师与父母,相信自己,好好表现吧!”学生读了这些真诚激励的导语,定会增强自信心,有一种亲切感。

 

2、激发兴趣,创设新颖的题干。

 

为了满足学生的好奇心,让学生喜闻乐见、心情愉快地接受。我们把数学试卷中的题干创设得丰富多彩,使学生感到有趣、亲切、轻松。 如“填空题”可改为“知识宫里学问多”或“耐心填一填”; “选择题”可改为“反复比较,慎重选择” 或“众说纷纭请选择”、或“对号入座”;“判断题”可改为“仔细推敲,认真辨析” 或“火眼金睛当法官”、或“是是非非请判断”;“计算题”可改为“注意审题,细心计算” 或“神机妙算显身手”、或“神机妙算对又巧” ;“应用题”可改为“活用知识,解决问题”或“生活处处用数学”。命题设计时,根据各年级学生的年龄特点,试题题干的表述各不相同,这样极大地激发了学生的兴趣。

 

3、人文关怀,增加亲切的提示语。

 

小学生年龄小,他们需要更多的呵护和引导。针对他们学习中容易出现的问题,如计算粗心、不认真审题、做完试题不认真检查等,我分别在相关试题除设计了如下提示语:“计算要细心哟!”“胆大心细,弄清题意”“加把劲,快成功了!”“耶,做完了,得好好检查哟!”等,这些热情的话语必将缩短试卷与学生的距离,让学生在考试过程中养成良好的解题习惯。

 

这样的试卷有情、有味,学生一看就能产生亲切感,有助于消除学生对考试的紧张和恐惧的心理,焕发学生答题的热情与勇气,使考试成为学生的一次极富情趣的智慧之旅。

 

二、贴近生活,注重应用

 

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理和交流。”学生熟悉的生活情境会激发学生参与的兴趣,引起他们积极思维,主动完成任务,同时心情也会比较愉快。所以,在命题时就要注重数学知识与现实生活的联系,让学生体验到数学在现实生活中的应用,进而培养学生应用数学的意识及运用所学知识解决实际问题的能力。

 

如“莆田市是海峡西岸新兴的港口城市,领土面积4060( ),海岸线长340( )。”(三年级试卷)

 

左表是南门的士公司价目情况一览表。请你仔细分析表中的数据,弄清计算方法,再填空。

 

(1)李明乘车到12千米远的目的地,需付费( )元。

 

(2)李明的爸爸乘出租车从甲地到乙地共付了25.20元,甲、乙两地的路程最多为( )千米。(六年级毕业班检测卷)

 

这些学生熟悉的生活中的数学问题,能唤起学生的生活体验,拉近生活与数学的距离,进而体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,使他们在熟悉的、愉悦的氛围中完成考试。

 

数学命题时适当增加一些富有挑战性的问题让学生解答是很有意义的,也是很有必要的。上面第二道测试题,既是联系生活实际的题目,又有一定的挑战性。

 

三、动手实践,展示能力。

 

动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的主要方式。只有放手让学生去动手、去操作、去观察,学生才能有新发现、新体验,才能感受数学的魅力所在。小学数学科在命题考试中如何落实学生动手能力与自主探索能力的考查呢?以下两题反映我的思考。

 

例1、量一量,本次数学试卷的长和宽分别是多少?算一算,试卷的周长和面积分别是多少?(三年级)

 

例2、先把长方体图形画完整,再计算出它的表面积

 

和体积。(单位:m)(五年级期末试卷)

 

表面积: 体积:

 

四、再现过程,引导探究。

 

重结果,更重过程;重结论,更重生成,这是数学教学目标的基本要求。在命题考试中,再现知识的生成过程和学生的思维过程,可以达到引导学生自觉阅读教材,自主探究、主动构建知识体系的目的。(设计的题目略)

 

五、增设附加题,发展创新能力。

 

《数学课程标准》指出:“人人学有用的数学,不同的人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们在命题时要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、灵活、巧妙地设计一些开放性的试题——附加题。增设了附加题,很好地弥补了学生能力上存在的客观差异,让优秀的学生“吃饱”,给他们提供更为广阔的思维空间和探究空间,促进他们创新意识和创新能力的发展,充分体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。如

 

下图是一张边长9dm的正方形铁皮,应该怎样设计才能做成一个无盖的正方体或长方体的溶器,使它溶积最大。(说明:剪下的不能拼接,棱长取整分米)

 

           (1)、请画一画    (2)、再计算出它的容积。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这道题既考查了学生的空间想象能力、动手操作能力,又考查了利用容积概念解决实际问题的能力。学生在解答的过程中突出了思维的创新性,并获得了成功的体验。

 

六、命题中应注意的问题。

 

试题应该清楚地提出一个单独而明确的问题,不该提出两个或两个以上的连带问题,即第一个问题的答案作为第二个问题的已知条件。这样学生一旦第一个问题解答错,即影响第二个问题的解答,会降低得分率。

 

难题不能集中分布在大题中,应分散分布在各小题中,如有10分难题,应分散在填空、判断、选择等部分,分值各一二分,每道难题的分值不超过五六分。

 

一册或一二单元的各知识点的分值比例要安排合理得当。要根据教学大纲规定的教学时间和分配比例,对检测的内容知识点赋予合适的相对比重。该比重是测验试题数量、测验时间、分数分配的依据。

 

所有试题均应避免重复现象,并在无碍清晰度的条件下,尽可能地简洁;避免提供正确答案的线索。

 

总之,命题改革还在进行中,我们追求人文性、现实生活化、动手操作、探索、创新等新理念。只要我们深入思考,不断改进,新理念、新思想一定会在试卷中得到更完美的体现。

 

 

 

 

 

考试与素质教育

 

———有感于期末考之后 吴少伟 2008.6.22

 

一学年的工作结束了。毕业考试又来了,这是教师、学生甚至是学生家长都非常关注的、可以说是大家眼中的一件大事。关于毕业考试成绩,教师、学生都很看重。对学生来说,这是对自己小学阶段学习成果的检验与认定;对教师来说,是对自己教学成果的检测与判定。虽然一张试卷承载不了太多的内容,但不能否认,试卷也能从某个侧面反映出某些问题。

 

今年我区使用的数学试卷特点非常突出,即非常重视基础知识及基本技能的考查,有百分之七十左右的内容完全出自教材,或是对教材中某些重点的简单变动,剩余部分也是学生利用所学知识完全能解决的。应该说这样一张试卷学生应得到非常好的成绩,然而,事实远非如此。有些完全出自教材的题目,学生的对题率却低得让人无法想象。

 

为了引起老师们对今后教学的思考,我设计了一张表格,请老师们对试卷及学生做题情况进行分析。表格内容很简单,有三项:从试卷中找出完全出自教材的题目、与教材题目相似的题目、完全拓展题,计算出每一类型题的对题率。做完分析后,我们进行了专题研讨会,会上大家对照试卷及学生的考试成绩,反思了自己的教学,原因很多很多。

 

近年来,特别是新课改以来,老师们对考试都非常排斥,认为进行素质教育,就无需考试了,理由是素质教育重点是培养学生能力,而一张试卷不能考查出学生能力的高低。诚然,一张试卷确实承载不了太多的内容,不能全面考查出学生具有的所有能力,但能力不是空中楼阁,能力是以一定的知识、技能作基础的。连基本的知识技能都不具备,能力从何而来?我很敬重的一位前辈几年前曾说过这样一句话,令我印象深刻,至今记忆犹新:“素质教育培养学生能力,学生能力提高了,还怕考试吗?”

 

是啊,考试与素质教育冲突吗?

 

若干年前,老舍发出这样的感叹——考而不死谓之神(六年6班的陈琳琳同学)。时值今日,考试依旧是我们讨论的主题之一。相比较过去,人们对考试话题的争论,有过之而无不及的趋势。其实,关于考试的话题从历史上有了科考制度以后,就从来没有停止过。兴许,考试可以成为类似于爱情、战争之后的永恒主题之一了吧。

 

考试作为教育检验成果的最有效的方法,天生就与教育分不开。有的时候,人们对于方法与目的分的不大清晰,于是就有了考试就等于教育的误解。随着此一种误会和由此导致的教育上的病垢的加深,我国于80年代提出了素质教育一说,以矫正教育上的错误方向。

 

我的理解,素质教育就是素养和品质的教育。素养往往取决于不断的培养和锻炼,需要在实践和总结以验的基础上逐步提高。品质,则关乎一个人对于道德的领会和悟性,定型快,改型难。我们经常讲某人的不文明行为是素质差,大多是指其品质的恶劣。素质教育的缺失必然会造成社会风气的阴郁,进而影响国家的发展和民族的进步。

 

一味的专注于机械的考试和把考试成绩定为唯一评价人才和分配利益的唯一指标,必然忽视和削弱人的素质培养。从这个角度来说,考试与素质教育是对立的。但是,我个人认为,这仅仅是事物的表面。考试作为教育检测成效的重要手段,不管其如何重要,始终处于方法和手段的位。所谓应试教育一说,是把所有教育的过程和成效全部归纳到短时的和集中的应试那一段时间的表现上去了,并没有完全理性看待和完整的看待日常教育所发挥的教导功能和培养的作用。而将学生素质的高低,指责为应试的结果。这样的说法在总体上是符合客观的,但是深层的分析,却是因为考试内容和要求的设置上的不合理造成的。如果把学生的素质表现考核纳入考试的范围,则未尝不会促进素质教育的提升。近观这几年来,考试这一手段不但没有削弱,反而是大有发展的趋势。如公务员的逢进必考,其不断改进的科学考录机制和方式,就是考试这一手段改进以适应社会发展的最好例证。

 

随着越来越多的考试和考试方法的不断改进,正在给教育、给一切学习和工作的人们带来更加公平的机会和更多的压力。只有不断增加自己的全面应试能力,包括知识的考试能力和素质的应试能力,正确认识考试和素质教育的关系,才会继续的完善自己,取得人生的价值。

 

让“阳光评价”走进数学课堂

 

陈玲玲

 

当今的教育,已然成为爱的教育,它呼唤阳光评价。阳光评价是一种体现人文关怀的评价方式,让评价者带着阳光的心态去评价学生,给每个学生带来温暖,让每一个学生都能品尝成功的喜悦,犹如阳光对生命的作用。它摒弃了传统的评价方式中,只注重结果而忽略过程,只关注知识而忽视学生情感、态度、价值观培养的评价方法,建立了多元主体共同参与的评价制度。通过“师评—自评—互评”的评价方法,关注学生的自主发展,展现阳光评价的“光合作用”,让每个学生看到自己成长的足迹。通过它要求我们必须以新的评价理念与评价方式去全面综合的进行评价。

 

一、师评,着眼于学生主动发展

 

教师是数学课堂中的组织者、指导者、促进者,要以欣赏、赞扬、敬佩、发展性的眼光去发现、看待、评价、赏识学生在活动中的表现,给他们一缕自信的阳光,让学生带着阳光的心态去体验成功的喜悦。

 

(1)、教师的评价要有导向性。

 

教师的评价不是简单的肯定或表扬,而应于正确处激发潜力,于错误处激发信心,为学生指明前进的方向。例如:在教学“两位数加整十数一位数”一课时,学生由于提前预习了,题做得非常准确,我这样评价学生:“你回答的真棒,老师知道你一定回家预习了,对吗?真是个爱学习的好孩子,给大家树立了很好的榜样,以后要继续努力。”在肯定这一学生同时,也给其他同学指明了努力的方向。

 

(2)、教师要适时评价学生,评价激励要抓住最佳时机,才能产生最佳效果,起到表扬一个而教育全体的作用。例如:在教学“十几减9”时,有位同学想出了最简单的计算方法“想加法、算减法”,这里我大声表扬了这位同学“你真聪明,想出了这么个好方法,老师也要用你这种方法来想,真是太简单了”。受表扬的同学心里美滋滋的,没受表扬的同学也在心里暗暗鼓足了劲:“我也要像他那样!”

 

(3)、教师的评价要多样化。评价也要讲究方式和方法,以增强评价的教育效果。教师除了对学生进行口头评价外,也可以采用奖励的手段评价学生,如:学生做对了题奖励他一颗智慧星;学生的回答非常精彩,可爱的小白兔要和他交朋友等等。适时地增加一些这样的奖励评价,可更好的调动学生的学习积极性。

 

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。教师的肯定与鼓励如一剂催化剂,绽开了学生创新的火花,真正做到张扬个性,健康发展。

 

二、自评,让学生学会在反思中成长

 

自评,是让学生在自我评价的基础上调节自己的学习方法,提高学生自我反思,自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习、动手实践、整理分析方面进行一次检查,因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素,而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。因此,阳光的自评能让学生正确看待自我、树立自我,发展自我,完善自我,达到在自评中反思,在反思中收获,在收获中成长,在成长中再反思再提高的理想效果。

 

如:在学生学习完绘制统计图后,要求学生上台展示自己的作品。有的学生说:“我的统计图颜色漂亮,格式正确,使人看了一目了然。”有的学生说:“我运用了起始格,而且绘制的是横向条形统计图。”“我画的统计图歪歪斜斜,不够工整。”“我忘记写数量单位了。”“我每一格代表的数据太小了,所以一张纸画不完统计图。”

 

就这样,学生你一语我一言,对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价,这既是知识的再现,同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思,为学生提供一个足够的自觉自悟的机会。

 

三、互评,让学生学会互相欣赏

 

在自评的基础上,鼓励同学之间互评,既是由于同学间平等的地位,使得评议的结果较易被评议者接受。又是因为互评,让孩子们在学习中,了解他人的长处,认识自己的不足,进行自我完善,促使他们共同进步。互评时首先态度要诚恳,语言要委婉,要能让同学接受;其次要客观、全面,先发现同学的优点与长处,再提出问题与建议,评价内容可以是基础知识与基本技能的掌握,也可以是思维方法、发现问题、解决问题的能力、学习的态度等;第三是被评价的同学和其余同学要认真的倾听,对同学真诚的评价表示感谢,对不同的看法还可以进行辩论。教学过程中,老师可以用“谁说说他表现得怎样?哪些地方值得我们学习,你还有什么建议?”这样的语言引导学生进行互评。互评的形式灵活多样,其目的是让学生学会互相欣赏,学会认识自我,扬长避短,学会学习他人,关爱他人。

 

总之,在数学课堂教学中,根据教学内容和学生的实际,恰当的运用师评、自评和互评,不仅是全面了解和考察学生学习状况、激励学生学习热情、促进学生全面发展和健康成长的有效方法,更是教师反思和改进课堂教学的有力手段。阳光评价使孩子们学会了倾听、学会了反思和理解他人的想法,更学会了相互接纳、赞赏、互助,提高了学生学习的自主性,最终使自己走向自信,走向成功。

 

 

 

 

 

 

 

数学课堂评价的艺术

 

麟峰小学  朱东

 

课堂是教学的主阵地,是课改中的一面旗帜。课堂教学评价的改革浪潮一浪高过一浪。改革之初,人们如梦初醒,深深信奉着:赞赏是照在人心灵上的阳光。于是课堂上“你真棒!”“向他学习!”……的呼叫声此起彼伏,老师不再吝惜自己对学生的夸奖,大张旗鼓地加以赞赏。如今,你有没经历过学生因功利而争着表现自我的无奈?你有没有体会到课堂中你一而再再而三的启发诱导,而学生懒得举手或索性不举手的尴尬?

 

面对课堂这特殊的环境,面对活生生、有个性的学生,(他们更希望得到别人的肯定和赞识),教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢?我尝试着实践以下几点:

 

一、注意营造评价环境

 

万物生长皆环境,评价也需有适宜的“肥土沃壤”。教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。

 

1、多看别人的优点,会找自己的差距,教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后,学生会欣赏他人,祝贺他人;当他人需要帮助时,学生要能给他人鼓励或指导性话语;当他人犯错误时,学生能给予合理且具有导向性的评价。比如,我一直让学生写数学学习周记,就是让学生以周记的形式记录他们在生活、学习中发现的数学知识、问题,以及运用所学知识解决问题的方法和在这个过程中的体验与收获,表达了学生的真实心态和想法。近几年来我大力提倡我们班同学坚持写数学周记,取得了意想不到的效果!常常利用好这个版面与学生心与心的交流,极力地肯定他们的想法。

 

2、要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子,我要为班级争光;我是小组的一员,为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切,小组的利益大于个人的利益。

 

3、对自己要严而有度,选准阶段目标,找准竞争对手,以榜样为楷模,每月进行阶段性的小结,能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白:学习不是为了图表现,而是以学懂,学好知识为主。此外,教师以身作则,持之以恒,潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道,长期以来,我在班上有倾向性的营造学习是为我自己,学好了能为班级添光彩的氛围,保持这种健康向上的评价环境,功利性的表现难以生根发芽,学生的学习热情随着时间的增长不再褪色。

 

二、注重更新评价方式

 

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移,学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出:在第一学段,多采用鼓励性语言,第二学段以定性描述为主,第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期,在低年级时我常以“你真行!”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时,其余同学向他翘起大拇指,说:“你真棒,向你学习!”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案,或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对,我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时,他们随着年龄的增长,身心和兴趣的变化,不再稀罕你的小动物图案与小物品了,也不再爱听“你真棒”等话语了,更不说这类话语了。对他们的正确回答,我常自己用诚恳、公正的语言去评价,更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题,我会上前去告诉他,你的小脑袋真聪明,我很欣赏它,并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目,我将主动的伸出手与他握手,并有意识地暗示他们,知识将会从老师的手中传给了你。他们谁不羡慕与老师握手呀,因为他们都渴望从老师那儿得到知识。如果出现错误时,我将送出宽慰的眼神,“你还没有考虑周全吧,不要紧,谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心,既让他们知道自己错了,又让他能体面的坐下去,还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添五角星的活动还得保留下来,这可不单单是添五角星,同时配上班级的班规——奖惩制度,比如,上个学期我在班中每周评选数学学习之星,从纪律,作业情况,上课参与学习的热情,还有考试情况进行评选。学期结束根据数学学习之星累计,评出“数学大王”“数学小能手”等称号,给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品,不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长,课堂的评价方式也不断更新,让学生始终充满活力。学习着,并快乐着。

 

三、正确驾驭课堂语言

 

 数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但它仍然必须依赖于一定的“形”存在。在数学教学中,教师应当用形象化的语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当生动的比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,就能有效地激起学生对数学学习的兴趣,加深对知识的理解、记忆,促进学生抽象思维能力的发展。

 

在实际教学中,我们面对的大部分学生都比较好动,对于每天一堂接一堂的40分钟的课而言,可能是一种难耐的煎熬。而科学证明,人在心情愉悦的状态下学习效率是最高的。因此,教师只有正确驾驭好课堂语言,尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣,才能保证课堂教学的高效率。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调节学生的情绪,还可以拉近师生间的关系,有利于师生情感的沟通,有利于加强学生对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,应与无聊的耍贫嘴区分开一些与教学无关的的笑料,更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生,以免引起学生的反感。即课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”,这样才能给学生以美的享受和获得知识的愉悦。

 

四、合理采用评价标准

 

对于同一年龄段的学生,由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同,故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外,对他们的评价也需“因材施教”,以达到不同的学生得到不同的发展目的。

 

不同的尺子量不同的学生,就知识差距来说,对于聪明的学生回答出简易的问题,只需轻描淡写的作出评价就可以,不必重用或批量式赞赏,以免让他们觉得表扬太容易得到;而对于学困生能回答问题,首先得给予肯定或鼓励,如果能回答正确,可稍作夸张的表扬,使他尝到甜头,感觉到表现并不是优生的专利,我也能行。从心理差异来说:对于胆小怯场的学生,不要放过任何一次表扬他的机会,培养他们敢说;对于懒惰的学生来说,要多抓他们的闪光点,触动他们勤奋的精神;对于大胆有智慧的学生来说,评价时应充分肯定他,同时,适当的给他提高标准,评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生,评价时别忘了渗透学生“胜不骄,败不妥”的英雄气质。多一把尺子,就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫,评价也得善于因材施教。

 

数学课堂教学的评价内容要求多元化,要实现三大培养目标的整合,既要关注知识与技能的理解与掌握,能力的发展,更要关注学生的学习态度、情感的形成与发展,包括对数学的兴趣、欣赏、意识、形态、信念、毅力、好奇心等。既要重视学习结果,也要强调学习过程的变化与发展。总之,教师的课堂教学评价既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的课堂教学评价。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来,愿合理的课堂评价能帮助我们教学水平不断得以提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

拿起“评价”的武器让学生走向“成功”的舞台

 

荔城区麟峰小学 官佳榕

 

 

 

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见,评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化,以及每个学生发展的独特性。这就要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。评价更多的关注内在的、过程性的东西,通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制,抓住教学中最有意义的、最根本的内容。

 

 

 

【教学案例1】

 

师:你们还会算哪些“8加几”的算式?

 

生1:我会算8+8=17

 

生2(立即大声反对):不对!不对!8+8=16

 

(众生哗然,都说生1错了。生1的眼神顿时黯然失色,不好意思地低下了头……)

 

师(微笑着说):大家先别急,说不定生1有什么新发现,听听他是怎么想的好吗?

 

(此时,生1重新抬起自信的头,但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。)

 

生1:昨天我们在计算9+9的时候,不是说过等于18吗?计算8+8也一样,8比9少1,那计算结果也就少1,不就等于17吗?

 

(师把生1的想法板书于黑板上并问其他学生有什么意见)

 

生3(急不可耐地站起来):错了错了。一个8就比9少1,那两个8就少2了,结果应该减去2才对呀,18减2等于16,正确答案应该是16。

 

(其他学生皆点头)

 

师(微笑着说):生3把两个算式进行了认真的比较,找出了其中的不同,解释得很清楚,老师非常高兴。

 

(原来是受9加几的算法的负迁移。找到了症结,师把生1的想法板书于黑板上,让大家了解生1出错的原因,通过生3的回答让生1悟出自己疏忽在什么地方,算出了正确答案,教室里又回归平静。)

 

师:通过刚才的争议,同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用9加几进行计算……

 

(师话音未落,生1又激动地站起来发表意见)

 

生1:我明白了,计算8加几就拿9加几来进行比较,两个加数相差多少,结果就减去或者加上多少,这样计算快多了。

 

(生2语速之快,见解之新,另全班同学刮目相看)

 

【评析】

 

案例1中当生1的答案遭到一致反对时,教师先用宽容的微笑,让他心存一份美好的情感,接受心心相牵的带引,让“延迟评价”给生1一个表白、辩解的机会,师生共同找到问题的症结,如此让每一位学生都能在课堂上保持一颗愉悦而充实的心。这是我们的课堂教学所要追求的境界。

 

 

 

【教学案例2】

 

一把尺子,一支铅笔

 

师:谁能说说你是怎么量这支铅笔长度的?

 

(学生们跃跃欲试)

 

生1:把铅笔的一端对准0刻度线,另一端对着数字几就是几厘米。(说完愉快地坐下)

 

(一个不和谐的声音:尺子断了找不到0刻度线,量不出来。)

 

师:刚才有个小朋友说自己的尺子断了量不出来,你们有什么好办法能帮他解决这个问题吗?

 

(学生们沉思)

 

生2:我有办法。看看断开的尺子左边第一个刻度是几厘米,就从那儿开始量,量得的结果减去前面的断掉的几厘米就行了。

 

(教室里很安静)

 

师:你们认为这样对吗?(老师倾向性的问话像一根导火线,教室里顿时炸开了锅。)

 

生3:不对不对,老师说过量物体的长度都要从0刻度线开始的,0刻度线都没有了只能换一把尺子了。(一部份学生附和着,更有人要借尺子给那个孩子)

 

(这时生2涨红着脸,嘴巴嘟嘟囔囔地说着“这样也可以的”,但他不敢像刚才那样大声说了,眼神有点迷茫,又有点胆怯)

 

师:生2你来说说为什么这样做?(生2嘟囔着不敢说)那谁来说说该怎么办〉(不料,学生们都胆怯地你看我,我看你,不敢举手,过了一会儿总算有一个学生怯懦地把手举得低低的,老师像抓住了根救命稻草一样赶快让这个学生起来回答)

 

生4:没有0刻度线的时候可以往后移一移,把其他刻度当作0刻度线,最后只要把前面的那一小段长度减掉就可以了,因为尺子断掉了长度就不是原来的那么长了,要减掉断的那部分才行。(其他学生沉默,课堂显得安静)

 

【评析】

 

案例2中教师给了学生自由发表意见的时间和空间,倡导他们互相评价,学生间也进行了互评,但为什么效果不理想?我认为,是“同学们认为这样对吗?”这一句带着教师倾向性语气的评价引领语,引导学生带着否定的态度去评价同学,甚至否定了自己刚才或许存在的那一点点疑惑,也把首先发言的那个同学的难得的思维火花熄灭了。这样的课堂教学效果如何?显然,因为生2的回答遭到了极大的否定,学生们都胆怯了,不愿意再站起来发表自己的见解,这就是答案。

 

目前,由于数学课堂教学评价不善致使学生学习被动的还很多,主要有评价内容片面,狭隘的消极评价,迫不及待的过早评价,评价语言泛滥等等的诸多问题,透过这些评价现象,我不断反思。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考,

 

一、多角度评价,鼓励学生从不同的角度不断进步

 

1、正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,而多花样、多渠道、全面地针对学习习惯的评价对于小学生来说是养成良好的学习习惯至关重要,因此,应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价,促其学习习惯的养成。如,在教学100以内的进位加法时,我让一位学生上黑板用竖式计算36+51,他写得很工整,很准确,我就适时给以评价:“这位同学列的竖式真清楚!书写真工整!”再如,有位学生笔算完这道加法试题后,马上接着在旁边写出了这道题的另一种计算思路时,我即时给以评价:“**同学为了确保计算准确,他早就已经养成了验算的好习惯,太好了!”……等。

 

2、针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如:“你真是个有心人,在生活中能认识这么多的图形,同学们都很佩服你。”“你通过前后联系,一下子就记住了计算8加几的另一种好方法,这个办法真好。”“你画图的方法解答了这道题,这真是一个解题的好方法!”等。

 

3、针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标,其中就包括“情感与态度”。如:在教学《统计》一课时,当学生展示出自己调查制作的家庭一个月塑料袋使用情况统计图表并提出建议时,老师立即评价“你真是一名环保小卫士!”或“你真是一位热爱环境的小公民!”再如:当学生克服了学习上的困难时,老师及时评价“你勇于向困难挑战,是个勇敢的孩子!”等。

 

4、针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求,在教学中巧用评价,培养学生的合作意识。如:“你们小组可真棒,想的办法最多。”“这个小组,有的拼,有的摆,有的贴,分工合作,很快完成了任务。”“你瞧,这个小组的同学,你一言我一语,讨论得多认真呀!”等。

 

二、多维分层的评价标准,让学生享受不同的欣赏

 

教师在课堂教学中,多角度地观察和接纳学生,寻找和发现学生的闪光点,从不同角度对学生作出不同层次的评价,这样的评价更能使学生彰显特性,张扬个性,发展潜能。

 

1、尊重个体差异,正视横向错落有致

 

要注意评价对象的差异性,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能。帮助学生悦纳自己、拥有自信。对学习有困难,基本知识及技能掌握的一般,缺乏主动性的学生来说,教师更应根据情况做出“期待式的评价”。如学习很一般的学生遇到困难,回答不出问题时,可以说“你行的,再好好想想!”如遇到沉默不语、不愿意回答的学生,可以满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听”“真不错,声音再稍微响亮一些,就更好了!”……在教师真诚的期待中,学生往往能产生积极向上的情感体验,在反复的尝试中获得成功,从而自主学习、主动发展。

 

2、珍视个体发展,促进学生纵向提高

 

注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。学生在各自原有的基础上的点滴的进步,各个方面,教师都应珍视,要呵护。对优等生,应启迪他们创新的思维火花,监督一些不应有的习惯性差错。对学困生,要扩大他们取得的成绩,给予加倍的激励。如:在教学简便运算时,课前准备了10道口算题,我提问了一名学困生,他只答对了4道。我即时评价:“你真了不起!一口气就把4道题全答对了!”再如:在教学名数改写时,我要求学生自己探索一道题:1元5分=( )元,并说说自己的想法。有一位同学回答道:“5分等于0.5元,再加上1元就是1.5元,所以1元5分=( 1.5 )分。”我笑了笑说:“你的想法好极了,如果你再细心点简直太完美了!”学生在教师的赞赏声中建立了自信,教师评价帮助学生体验和享受了成功。

 

三、多样融合的评价策略,给学生发展的空间

 

1、即时评价

 

即时评价就是教师根据学生当时的表现,及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。

 

教师对学生的重要反馈,如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业、考试等等,应及时作出评价,评定其好坏、对错,及时向学生输出这些评价信息让学生尽快知晓自己见解的正确与否,使正确的得以强化,错误的及时发现并改正。这样的即时评价,能及时唤起学生相应的复杂思维活动,这样做,久而久之,潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯,有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

 

2、延缓评价

 

同时也不能一味地采用即时评价,因为在课堂上,教师过早地对一个可能有着多种答案的题给予终结性评价,自然就扼杀了其他学生创新思维的火花。而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或动手操作,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张,把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证,就能让更多的同学有更广阔的思维空间,加深对知识的理解,使个性思维得到充分发展。

 

【教学案例3】

 

一把断尺,刻度从3—18厘米,一支铅笔

 

师:老师手上只有这把断尺,能量出这支铅笔的长度吗?(一小部分学生跃跃欲试)

 

生1:能!我有办法。(教室里很安静,老师微笑着环视教室,大部分同学仍在冥思苦想)

 

师(鼓励地):生1,你能告诉大家你的办法吗?

 

生1:把铅笔的一端对准刻度3,另一端对着刻度16,因为是对着刻度3开始量的,所以最后的长度应该是16减去3,得到铅笔的长度是13厘米。(生1回答的比较响亮)

 

师:生1同学说的办法可以吗?(教室里小声的议论着)你们可以在小组里讨论讨论,检验一下生1的办法是否正确。

 

(各小组叽叽喳喳地讨论着,并用尺子比划着,气氛融洽)

 

生2:我们小组刚才用一支铅笔分别从0刻度线和3刻度线量了一下,发现量出的长度是一样的,生1的办法是正确的。

 

生3:我们组也同意生1的办法。

 

(其他小组也纷纷附和)

 

师:同学们讨论得非常认真,生1的办法是正确的,你们都是爱动脑筋的小朋友!你还有其他不同的方法愿意与大家分享吗?(课堂教学在信任和愉悦中进行着……)

 

这样的延缓评价,给学生提供了思考的机会,同时也培养了学生的主动性和自信心,享受到了成功的快乐。

 

三、优化评价语言,吸引学生的注意力

 

置身于课堂,听到的最多的评价语言便是“你真厉害!太棒了!非常好!”等等,这样泛滥的称赞难道还能吸引学生继续认真地听课吗?恐怕学生的注意力早已转移来。那么我们就要优化课堂的评价语言以达到重新吸引学生的注意力并保持到课终。

 

1、评价语言要准确,有针对性。教师要有很强的听辨能力,并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如:“你很有创意,这非常可贵,能再响亮地说一遍吗?” ?”“你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理,如果能把语速放慢一些,其他同学听得就更清楚了。”……这样的评价,比较好地发挥了评价的激励功能。

 

2、评价语言要幽默生动,巧妙而机智。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛。如:在有学生讲话时,可说“今天孩子们真安静啊!看哪,第一小组保持得最久。” 如此一来,课堂气氛马上就活跃了,学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。

 

3、评价语言要尊重学生。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”例如,“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。” 教师必须首先尊重学生的独特体验,特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心,充分利用评价的武器,让学生走向成功的舞台。

 

让评价为学生的成长加油

 

薛怀军

 

随着教育改革的不断深入和发展,素质教育已成为我国教育的发展方向,培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识,课程改革也由此应运而生,成为教育战线一道亮丽的风景,在新的教育形式下,如何改革传统的教育方式、评价模式,这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。《课程标准》“以人为本,着眼发展”的课程评价新理念,具体而明确地阐述了评价的目的、内容、形式和方法,给了我们评价的指导方向。下面,我就结合自己的教学实践,谈谈对评价的一些看法。

 

一、赏识激励,语言丰富

 

心理学认为:情感在人的实践活动中,在为达到既定的目标中,起着巨大的作用。因此,在教学中,应坚持正面教育。课堂教学评价是一种及时性评价,属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操,都离不开教师富有激励性的语言评价。所以,教师要以精湛的语言艺术,创设优化的教学氛围。

 

比如,在课堂上,我们常听到这样的评价语言:ΧΧ的小耳朵真灵,听得可认真了;ΧΧ能管住自己的小手,老师喜欢他;ΧΧ小组最有精神,老师要给他们加一面小红旗;ΧΧ真有礼貌,同学发言时,他不打断别人的谈话;ΧΧ的声音真宏亮……老师温馨的话语像春风拂过孩子们的脸庞,潜移默化地影响着孩子们的行为,看似在表扬表现好的孩子,实则在为其他孩子做行为导向,树立孩子们学习的榜样。有一句话说得好:靠近清泉,心灵就会湿润。此举既赞扬了那些课堂习惯好的孩子,激发了他们的成就感,使他们获得了追求成功和由成功带来的积极的情绪体验,又深深地激起了那些学习后进的孩子模仿的愿望,使他们获得了自主学习、自我促进的情绪体验。充满魅力的语言虽产生于即兴,但却根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育思想,以及那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教学实践中逐渐形成起来的,而不是刻意营造的结果。我们应在实践中不断摸索,丰富自己的语言,为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

 

二、适当奖励,形式多样

 

1、口头奖励。当学生发言很精彩时,除了老师可以给以充分的肯定以外,如:很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等;还可以鼓动学生向他祝贺,如:把掌声送给他,让全班同学向他鼓掌表示祝贺;或全班同学对他竖起大拇指说:棒、棒、棒、你真棒!甚至,孩子们还可以用英语对他表示祝贺:good、good、very good!

 

2、物质奖励。如送给孩子们老师亲手剪的红花、苹果、智慧星、卡通图案等,让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如采用在作业本、教科书上盖五角星、盖红花的方式,奖励孩子们看得见、摸得着的东西,增强孩子们的成就感。

 

3、动作奖励。在课堂教学中,我们主要采取调动无意识的有效手段,充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意;孩子回答完问题后,与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。

 

总之,在学习的过程中,灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈,可以激发学生的学习热情,并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进,有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。

 

三、尊重差异,关注发展

 

新课程的实施,让我们意识到学生中不存在差生,只存在差异,过去我们眼中所谓的差生,只是其潜能没有得到很好的发掘,只是暂时的落后。尊重学生,要从尊重差异开始。所以,发现和挖掘学生身上的闪光点,推动学生心中那种积极向上的内在力量显得尤为重要。

 

例如,我班的黄涛同学刚入学时性格十分内向,很少主动和同学交流与玩耍,上课也不发言。在一次小组合作学习中,我加入了他们小组的学习,在探究交流的过程中,我发现他的思维非常灵活,知识面十分宽广,便当即给予表扬,并鼓励他在全班进行交流。从那以后,黄涛经常在班上发言,他丰富的课外知识,精彩的发言常常赢得同学们热烈的掌声。他越来越自信,性格也越来越开朗,参加数学竞赛还拿了一等奖,同学们都称他为“数学小博士”。他还常常鼓励班上的同学多读书,多做练习,不断丰富自己的知识,提高自己的能力。再如,张易强是一位沉默寡言、比较内向的学生,父母长年在外打工,从小和爷爷奶奶一起生活,性格孤僻,学习成绩差,同学们都很讨厌他,排斥他,他很自卑,也很孤独。后来,我们在班内开展“每周之星”的评选,由于他平时劳动能吃苦,卫生打扫得好,当周就被评为“劳动之星”。从未得到过表彰的他第一次体验到了成功,从此脸上有了笑容,和同学们的交往就多了起来,经常主动帮助同学,第二周又被评为“助人之星”。随着自信心的逐步恢复,他的学习成绩进步很快,第三周被评为“进步之星”。自从开展“每周之星”评选以来,不知多少过去老师眼中的“问题”学生脱胎换骨,焕发出新的活力,得到老师和同学们的好评。这样注重过程评价,让每位学生都得到关怀,使每个学生的个性得到充分展现,让更多的学生体验成功,得以发展。

 

综上所述,评价是理念的化身,智慧的结晶。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。我们的评价研究应考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来。我们所追求的不是给学生下一个精辟的结论,更不是给学生一个等级、分数并与他人比较,而更多地体现对学生的关注与关怀。我们不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要挖掘学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

 

让我们的评价为学生的成长加油吧!

 

 

 

巧用延时评价 促进学生发展

 

郭莉敏

 

评价具有检测激励功能,通过及时评价,教师可以把握课堂学习的情况,调控教学活动,调动学生学习的积极性。但是,我们常常也看到这样的一些及时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异,回答问题的难易程度,在学生答对问题后,一律全班齐念咒语——“表扬他,顶呱呱”,而受表扬的学生却表情漠然;而如果学生答错了,老师会脸色不自然的说:“不对,下一位”,如果学生不能回答出问题时,老师就会严肃的指责“听没听课?”,使得学生在接下来的教学中战战兢兢,无所适从,甚至最简单的问题都不敢回答。这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但也挫伤了学生的自信心和学习积极性,给教学带来了许多负面效应。所以,针对学生的学习表现,有时还真不能马上做出评判,而应该缓一缓,实施延时评价,这不仅有利于学生完整的表述自己的思想和观点,还有利于学生的情感的调动和创造思维的发展。那么如何实施延时评价呢?我们在教学中有如下几点体会。

 

一、利用延时评价,引发学生间的讨论与评价

 

传统的数学课堂教学,强调教师对学生的学习结果进行简单的对与错的评价,使得老师成了课堂的权威,学生对老师的评价不敢有半点违背,从而使学生丧失了对知识的判断力。其实由孩子引发的讨论与思考是最棒的,也是最有价值的,我们不能忽视学生与学生之间的评价作用,学生之间的评价不仅能提高学生的判断能力,增强教学的活力,而且可以大大改善学习的进程,减轻学生由单纯教师评价带来的负担。所以,在教学中,要尽量避免或延迟师生之间的直接、生硬的反馈和评价,适时转化或引发学生之间的讨论和评价。

 

如教学应用题:一堆物品,甲车用 小时运完,乙队用 小时运完,如果两队合运几小时运完?一学生作出如下回答,1÷( + )= 小时。这时老师没有马上做出评价,而是不动声色的又出了另一道题“一堆物品,甲车用3小时运完,乙队用4小时运完,如果两队合运几小时运完?”解答后,学生发现两题算式一样,知道肯定有一道题错了。此时老师引导学生讨论后,让学生自由发表意见。生1:一车独运需 小时或 小时,两车合运的时间怎么会反而多呢?,所以第一题的解答肯定错了。

 

生2补充道:第一个列式错了,( + )不是工作效率之和,而是工作时间之和。原来答错的同学也站起来说:我明白了,我受以前列式的影响,以为工作效率和都是几分之一加几分之一,所以把( + )当成了工作效率之和,工作效率和应该是(1÷ +1÷ )正确的算式应该是1÷(1÷ +1÷ )。这样通过延时评价,巧妙利用生成性资源,不但纠正了学生的思维偏差,而且为全班同学提供了一次极好的思考与讨论的机会,使学生从同伴的评价中受到启发,加深了印象,培养了学生学习的主动性和自信心。

 

二、利用延时评价,激发学生的创新思维

 

创新是人的思维品质中最有活力最有价值的方面。而学生的创新思维的获得多数是建立在猜想、联想、顿悟和直觉思维上的,这就使得学生在进行创造思维时,难免有不完善、不规范、甚至犯错误的现象,如果老师这时马上给与否定评价,很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。学生的创造思维往往稍纵即逝,教师要善于把握时机,适当延迟评价,不能妄下结论。从学生各种思路中捕足创新思维的火花,使它迅速蔓延。

 

一位老师教学“化简比”这一内容的过程中,为了巩固小数比、分数比的化简方法,老师出了这样一道题:把下列的比化简成最简整数比: ︰ , ︰ ,0.6︰ 。老师在巡回检查中,发现一位学生在化简 ︰ 时,直接写出了答案 ︰ = 9︰11,很明显,答案是错的。但老师没有草率的打错,而是让展示给大家看。结果,同学们看了哄堂大笑,这位同学红着脸不好意思地说:我发现前项和后项的分子相同,所以比就写成了前后项分母的比。老师肯定了这位同学善于观察、会动脑筋,接着提问:“在分子相同的情况下,化简后的比跟前后项的分母究竟有没有关系呢,”这时同学们议论纷纷,有的还在纸上写写画画,一部分学生举起了手:“老师,我发现 ︰ 化简后不是9︰11而是11︰9”,“ ︰ 化简后就是前后项的分母调换位置写成11︰9就行了”“老师,我发现在分子相同的两个分数的比就是分母调换位置写成的”。“真是太妙了,同学们发现了一种化简比的新方法,真聪明。”老师表扬了学生,但并没有到此为止,而是提出了新问题:“刚才我们学会了分子相同的分数比的化简的简便方法,要是前后项的分母相同呢?”同学们兴趣盎然,不一会儿,纷纷找到了规律:分母相同的两个分数比,分子比就是他们分子的比。由此看来,正是由于老师的延时评价,才让学生点燃起创新思维的火花,并使他们获得成功,获得了成就感。

 

三、利用延时评价,引导学生主动操作、感悟

 

人的思维其他人是不能代替的。在数学课堂教学中,凡是学生能自己探索的,教师决不应代替,凡是学生自己能独立发现的,老师决不应暗示。过早地对学生的学习进行评价,将导致学生放弃主动学习的方式,使学生养成思维的惰性,形成被动学习的习惯。延时评价的适当运用,给学生思考、领悟知识增添了时间和空间,为学生养成独立思考的习惯创造了条件。

 

如“分数的初步认识”一课,特级教师吴正宪老师在引入分数时,让学生用自己喜欢的方式表示半个饼,学生纷纷上台,有的用汉字“一半”表示,有的用不同的画图法表示,还有的用“ ”表示,老师暂时没有给与评价,接下来老师引导学习了“ ”表示的意义后,让学生选择“分数 能不能代表你原来表示的方法?”有许多学生都上台察掉了自己写的汉字和画的图,只有一位同学认为自己画的图能表示分数,没有擦掉。老师也没有立即评价,继续引导学习下面的知识,到了巩固练习时,老师说了一个分数 让这位同学画图表示,同时组织其他同学练习。快下课了,这位同学还没画完,他自己也不想画了,对老师说:“老师,画图表示很麻烦,还是用分数表示最简便。”这节课中,老师两次有效地运用延时评价,使学生有思考的时间,理解、领会知识,充分尊重了学生学习的自主性。教师没有强迫学生接纳自己的讲解,而是让学生充分自由的选择学法,营造了民主和谐的学习氛围。

 

四、利用延时评价,引动学生愉悦、充实的情感

 

教育学研究表明:情感对智力起支配作用,教学过程是知情对称的相互作用的过程。教学评价要让学生感到“我能行”、“我在集体中很重要”,以激发学生满怀激情的投入到学习活动中去。但老师也要考虑到,学生毕竟年龄小,思维还很幼稚,行为习惯还有待培养,在学生答题错误时,教师不能揪住学生的错误不放,尖刻地批评,把评价作为棍子去整学生,损伤学生的自尊心、自信心,而应把学生看成成长中的人、发展中的人,允许他们有犯错误的权利,再提出改正的建议。这样,学生不但能心悦诚服的接受意见,而且会产生对老师的信任感,对回答问题的安全感,有利于平等、民主的课堂氛围的形成,使学生获得愉悦充实的情感体验,有效地促进了学生对知识的主动感悟和自主构建。

 

数学教学活动过程是思维活动的过程,评价是联系教师和学生思维、情感的重要纽带,它直接影响学生的心理活动。教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要,学生的发展很大程度上依赖于教师的评价。因此教师要牢牢把握评价促发展的本质,对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程的变化和发展;既要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感和态度。而要达到这一目的的评价方式很多,延时评价只是其中的一朵小花,我们适时把她带入课堂,会使学生和老师都感到她沁人心脾的芳香,愿这朵小花盛开在每个老师的心田。

 

 

 

对改进小学数学教学评价的思考

 

 

 

曾丽群

 

评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。广大教育工作者必须关注教学评价改革,从而尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系,使评价能真正促进学生的发展。

 

一、评价应更多地关注儿童学习的过程

 

学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的,所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展,通过不断的反馈,使学生发现自己的长处和优势, 同时发现与全面数学素质目标之间的距离,不断改进不足,努力获得更好、更全面的发展。在儿童学习过程中,要关注并评价儿童是否有积极学习的情感 , 是否有不怕困难的探索精神,是否有良好的数感和数学意识, 是否能用不同的方法(创新方法)解决问题,是否能与同学开展合作与交流等等。

 

如在小学混合运算中,出示 3.2 ÷ 2.5 ÷0.4 让学生观察,生 :“我觉得 2.5 与 0.4 相乘正好等于1,而 3.2 除以 2.5 不太简便。”师:“你有这样的感觉真好, 我们在拿到一个式子或问题时,应该对数、对数学方面的内容产生感觉,有了感觉, 我们再去分析、思考, 就容易找到解决的方法。

 

当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时 , 教师要点出其中的不足, 如:“你分析得很有道理, 但是老师要给你纠正个词儿…… ”“老师明白你的意思, 但你表述得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价:“他的回答中有哪些问题谁来帮帮他?”“这位同学动了很大脑筋, 提出了自己的见解, 大家看看这种说法是否准确?”

 

二、注重评价学生解决实际问题的能力

 

学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后,不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识, 还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力, 以鼓励学生向具有这种能力而努力,奠定终身可持续发展的基础。教学中我们要尽量设计好问题, 如六年级数学课, 我们设计了这样一道有现实意义、操作性、探索性较强的一个问题: 想要知道一只生鸡蛋的体积是多少,你有办法吗? 解决的办法显然是多种多样的。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价:

 

1.对于积极投入活动,但没有解决问题的。

 

你们一直都在积极地思考,努力地去找寻办法。真是好样的!同学们在研究问题时就得有这样一种劲头!

 

2.对于用一种办法的。

 

比如用一块橡皮泥包住鸡蛋, 捏成长方体,量出长宽高, 算出体积, 然后把生鸡蛋拿出来, 再将橡皮捏长方体, 量出长宽高算出体积, 用这两个体积的差表示生鸡蛋的体积。 这个问题与用公式求物体的体积可不同,鸡蛋的形状不是我们学过的长方体、正方体、圆柱、圆锥, 不能直接用公式计算, 需要想办法把鸡蛋与长方体联系起来, 再测量、计算, 解决了生活中的实际问题。

 

3.对于用多种方法解决问题的。

 

你不仅把生活中的实际问题解决了,还给出了那么多的方法。在你的启发下, 大家都会变得更聪明,今后解决问题的能力会越来越强!

 

学生完成一个实际问题, 需要一定的操作和思考时间, 还需要和同伴进行讨论与交流, 很难在一次书面测验中完成。因此, 考查评价学生运用知识解决实际问题的能力, 不宜纳入书面考试, 避免加重学生的负担。

 

三、注意增加多样化的评价方式

 

《国家数学课程标准》指出:“ 评价的方式应当多样化, 可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来, 形成一种科学、合理的评价机制。”所以, 我们在已有的笔试、日常 观察等形式的基础上, 要增加多样化的评价方式, 以使学生得到各方面素质的全面发展, 并加深对数学的情感。

 

如五年级第一学期末可让学生写数学小论文来考查评价学生对统计知识的掌握情况:上周我们统计了每个同学的家庭一周内丢弃塑料袋的个数, 老师已写在黑板上了, 请你根据这些内容写一篇数学小论文。对于队员能用平均数和总数等写出小论文的,可这样评价:“你能用数学的眼光看待生活中的事情, 真好! 你写的小论文很有条理!”对完成得特别好, 除了用平均数和总数描述情况外, 还通过想像、计算等对“丢塑料袋”现象分析得很透彻的, 可这样评价:“你写的小论文真棒!看得出你对统计知识掌握得很好;也能看得出你有丰富的想像力、出色的语言表达能力和很强的环保意识!”

 

 

 

 

 

 

 

谈小学数学作业评价的改革

 

林羡斌

 

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。
(一)批阅学生作业的原则

 

第一,批阅学生作业的基本着眼点在于提高学生的能力,尤其是学生的自我评价能力,其次是减轻教师的批改负担。只有学生自我评价能力提高了,责任心强了,作业中的错误才会逐渐减少,教师的批改负担就会减轻。

 

第二,批阅作业应以课内为主,教师、学生一起参与批改过程,在批改过程中使学生的能力得到发展和提高,改变过去那种以课外批改为主的形式,使批改信息可直接和学生交流。

 

第三,加强在教师指导下的学生自批作业。从心理学的角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维活动,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过学生自批作业,就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。但这种自批作业必须从一年级就要开始训练,在教给学生怎样做作业的同时,教给他们怎样检查作业,怎样验算得数是否正确,怎样算出错误及问题,怎样改正作业中的错误等,逐渐使学生形成自批作业的习惯。随着年级的增长,逐渐提高自批作业的要求,这样,才能达到自批作业的目的。

 

(二)批阅作业的方式、方法

 

学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业,对于不同作业在批阅上可采取不同的批阅方式方法。如预习性作业一般是采取抽样评估式,通过抽查获得教学信息反馈,调整教学。课内作业批阅可采用学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式、幻灯对比式或小助手的检查批改。采取这些方式时先要让学生明确订正的任务,提出具体的订正要求和注意事项,交代订正方法,然后按照教师给予的习题答案进行批改,或教师有意提出正确、错误的解答,让学生先批阅教师的“下水作业”,或选取学生中富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析,在程序上一般采取核对→再算→判断→批改→议论的方式。也可采取教师抽查的解法评尝式、错例评改式、集体订正的集中评讲式、以及重点面批式。课外作业一般采用重难点内容全批全改、中下学生重点批改、以发现问题为目的的分层次批改、抽查批改等方式。

 

(三)充分发挥每次批阅作业的作用

 

不论何种作业批改,目的在于掌握学生学习情况,培养和发展学生的智能,提高教学效率。所以,对于作业批阅都应有具体的分析总结。一个有经验的教师,往往把自己比作医生,批阅作业如同诊治。对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊,发现毛病,分析病因,从而拟出切实可行的处方,对症下药,把批阅作业作为提高教学质量的必要途径,而不视为事务性的教学工序。而在批阅方式方法上可灵活多样。可根据教学内容、学生实际、作业目的而定,这里有四点值得注意和重视的。

 

1.课内练习注意巡视

 

既要采取“采集式”巡视,发现一些普遍性和关键性的问题,以利加强批阅作业的针对性,又要“蹲点”巡视,以发现中下学生作业情况及解决个别优等生的质疑问难,做到批阅中胸中有数。

 

2.坚持记载分析

 

提倡每节课之后附上批改记录(或知识病例卡)如下表:

 

 

 

这样,查漏补缺就有了依据。

 

如:一位教师教完两位数减两位数退位减法的笔算后,批阅学生作业发现:

 

 


 

这是为什么?教师不是简单地打上“×”,而是作出具体分析,一方面,教学中对被减数中十位退1后应少了10强调不够,另一方面没注意排除学生对大数减小数这一知识根深蒂固的负迁移。从学生来说,没有真正掌握计算法则,只顾大数减小数;同时对两数之差有0,什么时候用“0”占据数位、什么时候不要写,又往往混淆不清,而导致多写“0”或不写“0”的错误。找到了问题的症结,那么就为下节课的教学方案设计提供了依据和条件。

 

3.加强针对性、指导性和目的性的批改方法

 

传统的批阅一般是在整个题上或题后打上个“×”“√”“ ”号,这样做针对性、指导性和目的性不强。为此,应改变这种批阅法,可采用有针对性的符号批阅法。如对于列式错在下面打上“____”;得数错在得数上面或下面打上“D”。单位名称错及抄错数在下面打上“△”,答案不确切的在答案下打上“ ”,并附上指导性的简短批语,如“还有别的解法吗?”“这种解法很简便!”“书写格式不正确。”“作业很整洁”等。学生熟悉每个符号的含义就可自我订正、评价,这对于培养和发展学生智力、培养儿童学习数学的兴趣和培养儿童良好的心理素质并养成良好的学习习惯都是大有益处的。

 

4.重视反馈科学化

 

练习不仅强调反馈的及时性,而且应注意前馈和后馈的特殊作用,使反馈全面化、科学化,这就必须做到:通过预习性作业的批阅,运用前馈,铺垫知识;课堂作业当时批阅,及时反馈,巩固知识;课后作业,通过反馈,深化知识。

 

适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好的学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育。

 

 

 

怎样让课堂评价灵动起来?

 

麟峰小学:吴丽红

 

德国著名的教育家第斯多惠意味深长地写道,教育的原理就是激发的原理,教育的艺术就是激发的艺术。在我看来,课堂评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。灵动有效的课堂评价语言,是点燃学生智力生活的一粒独特的火花,是学生溶入课堂生活源源不断的动力。课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以表扬、鼓励等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣。”古今中外的一些教育教学名家几乎是不约而同地强调教师的课堂评价语言的素养,如苏霍姆林斯基就指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”《学记》中也提倡,教师的语言要“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻”。要真正营造充满生命气息的灵气的课堂。教师不仅要讲究评价的艺术性,因人而异,还要把握好“度”。我觉得教师评价的语言应充满爱心,充满灵性,充满智慧、充满信任,充满幽默与风趣。

 

一、 请多一点赏识与鼓励

 

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,准确合理,富有鼓励性的语言更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。如:我在教学分数除以整数这一小节是时,为了让学生理解分数除以整数的意义:我出了一道复习题:24÷6=( )这道习题(复习整数除法的意义)。首先我提问:谁能根据这道算式提出问题?刹时,全班55个学生都陆续举起了手,我扫视了一下全班,有好多学生都争先恐后地说:“老师,我来!”“老师,我来!”......这时,我发现了一个平时不爱举手、也不爱发言的小男孩也举起了手,于是我让他起来提问,他怯生生地说:“老师,我想问24÷6等于多少?”这个问题很简单,好多同学都笑了,但我却带头鼓起了掌来。于是说:“谁能回答这个问题?”同学们都举起了手。我指了一名学生让其回答后,我说:“这个问题虽然很简单,但他有勇气举手、敢说,这是他进步的表现,所以,我们应该为他的进步鼓掌。”于是,教室里响起了一片掌声。他抬起了那原来一直低下的头,只见他有点腼腆,充满了信心。又有好多同学举起了手,我都让他们提出了自己想提的问题,都一一做了解答。

 

教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽然不是磁,但可以吸引学生。它让我们在课堂中看到孩子们一张张灿烂的笑脸,体悟到孩子张扬的个性。

 

二、 请多一点诙谐与幽默

 

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。课堂上总是笑声不断,让人感到轻松愉快。如:当学生就某个问题产生不同意见,通过辩论反方意识到自己理解上错处后,老师很幽默的说:我很想跟你握握手,你的退让使我们进一步接近了真理,谢谢。又如,在选择习题进行联系时,某位学生首先站起来选了一个简单的题,老师就很诙谐的说:“你很乖巧啊,选了个最熟悉的。”
可以说,幽默是思维的火花。智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。

 

三、多一点理解和宽容

 

我们要珍视学生独特的感受、体验、和理解。学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。从这个意义上讲,教师必须首先尊重学生的独特体验,特别是当学生价值取向与教材和教师的理解有偏颇时,我们更应该以一颗宽容的眼光,去保护孩子稚嫩纯真的心,才会让孩子们感受到老师对他的尊重和赏识。例如,“平行四边形的面积计算”教学中有这样一道习题:(图略)两个图形的面积相等吗?为什么?由于面积公式的教学比较充分,学生大多给出了正确的回答。

 

师:两个图形的面积为什么相等呢?

 

生1:因为其中一个图形像另一个图形的影子一样,所以相等。

 

(学生们哄堂大笑。这位学生显得局促不安。等待着即将来到的质问。然而,这位教师并没有笑,反而给以点头首肯)

 

师:这位同学能动脑筋找理由,体现了他广阔的思维视野!的确,人的影子确实有和人一样大的时候。

 

(学生尴尬的脸上露出几分笑容,眼睛专注的望着老师)

 

师:不过,大家想一想,人的影子不是也有比人的本身大或小的时候吗?既然这样,能不能根据那个图形像影子,就推断它们面积相等呢?”

 

(这位学生会意地摇了摇头……)

 

四、请多一点互动和创新

 

课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中,教师要善于“抛绣球”,将评价的自主权还给学生,既让学生认真倾听别人的发言,学会运用口头评价语言,又学会欣赏别人,学会做人。如:《8的乘法口诀》一课,我在小组编口诀时,发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时,是这样做的:列式8×4,四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价,问旁边的学生:“你觉得他的回答怎样?”?“老师,他的式子对了8×4,但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8,用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙了,我不禁为他鼓起了掌。

 

让学生来评价,避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心,扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价,使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态,从而引起学习需求,不断向更高目标迈进。

 

教学中教师还要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星,奖励一句名言等,口头的仅可能不断变换表达方式,语气要诚恳,要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生,让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

 

多姿多彩,恰如其分的课堂评价语言是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。我们也许无法字字珠玑,但是当我们面对课堂时,面对孩子们如星星闪亮的目光时,我们能不能用心来关注我们的课堂评价语言?前苏联教育学家阿莫纳什维利在《孩子们,你们好!》一书中写到,(教师)应当精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位,使他们心中的每一个细胞都充溢热爱人的激情。切记:每一句话背后都是一颗心。关注课堂评价语言就是精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位。

 

 

 

浅析新课程标准下小学数学练习的有效设计

 

荔城区麟峰小学 吴荔丹

 

一、崇尚自主,凸显练习的“民主自由”
学生教育的主体,自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,才能促使全体学生自主学习
教育的核心是让学生学会学习、学会做人,教师作为练习设计的策划者,必须尊重学生,充分发挥学生的主体作用,让学生做练习的主人,做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受,因此,练习设计须考虑不同层次的学生学习需求,尊重差异,尽可能地设计不同层次、不同功能的练习,供学生自主选择训练,引导学生积极思维,掌握知识,形成技能、技巧,促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”,得到主动发展。
如在教学“8的乘法口诀时”,我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话,学生说:“我家有8张椅子,他家也有8张椅子,一共有16张椅子,算式是8×2=16。”“二(1)班在校广播操比赛中排成5排,每排有8人,一共有8×5=40名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料,并经过思维加工,生成了多个解决生活实际的数学问题。
这样的练习,学生的思维是自由的,活动是自主的,虽然有些学生说的尚需斟酌,但他毕竟去思考了,努力了,这就是成功。
二、开放课堂,倡导练习的“百家争鸣”
  新课标指出:数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识,培养思维品质的具体措施,练习要刻意减少指令性的成分,增加练习的开放性,以使学生的思路更广阔、更灵活。
所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案,要求解题者去假设、猜想、验证,并要求解题者善于联想、敢于创新,具有灵活运用知识的能力,能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点,开放性练习情节更富有挑战意味,令课堂教学更加生动活泼,更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心,有鉴于此,它的设计一要适合学生的思维特点,二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想,获得成功的体验,其根本目的是要为学生的思维发展服务,促进学生从模仿走向创新。
如一年级学习了元、角、分后,某教师设计了这样一次开放性活动练习:向学生展示商店的场景,摆出各种物品供学生购买,假设每生准备5元钱,4个学生为一组,每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中,一要算好总价,二要注意数量,三要注意品种,对一年级学生而言,应是一件很困难的事,但由于学生是在具体的情境中(模拟商店),学生心情激动,思维活跃,又有群体合作,创新的火花自然激发,居然每一小组完成的都很出色。
教学实例证明:为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间,能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时,不断提高学生分析问题、解决问题的能力,使创造潜能得到最大限度的开发。
三、立体整合,步入练习的“你中有我”
练习设计要顾及整合性,课程标准注重跨学科的学习,强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系,因此,我们的数学练习也应考虑到整合性。如一位教师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时,出示这样一首古诗:“春水春池满,春时春草生;春人饮春酒,春鸟弄春色。”
问题:
(1)哪一个字出现得最多?
(2)“春”字共有几个?
(3)“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几?
(4)找一首诗,某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。
这似数非数的练习,新颖独特,既让学生品味了中国语言文字的美,又拓宽了学生数学学习的视野,为学生构建了多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼的发展环境。
数学是整合性的而非分科的;是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的;是广域的而非限定的。加强数学练习设计的整合性,不能仅仅拘泥于一种方式,而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联,注重知识的重组和综合运用,真正使数学练习成为学生益智、长知,陶冶情操的有趣活动。
四、加强实践,跳出练习的“纸上谈兵”
新课标指出:数学课程应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际,那数学学习就成了“无本之木,无源之水”,更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,为此,倡导数学练习设计的实践性,在体验中学习知识,在实践中运用知识、盘活知识,通过实践使之再学习、再探索、再提高,这不失之为一种好的练习方法。
学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量:一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……;学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因;学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动;学习《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况,为交通局制定车辆分流方案提供参考;……这样的练习设计,引导学生从小课堂走向大社会,给学生以更广阔的学习数学的空间,学生学到的将不仅仅是数学知识本身,更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总之,新课标下数学练习的设计应是集生活内容、思想方法和语言文字于一体,反映现代技术、现代文明和现代教育观的数学教学活动的内容之一,关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。可以说,数学练习的设计也体现了一种文化。

 

 

 

 

 

 

 

注重数学教学中的学生评价

 

李梅芳

 

提到学生评价,大家很容易联想到考试和分数,这就足以证明以往的学生评价过于注重学生的考试成绩,而且评价方法单一。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”因此,应该尝试进行综合化、多样化的评价改革,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

 

一、 注重学生的学习过程

 

根据课程标准的要求,对学生数学学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注学生的情感和态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于学生个体差异和个性发展的需要,在评价学生时就要以课程标准为依据,明确评价的目的、内容,改变只重结果的传统做法,重视学生的发展过程,评价时可把侧重点放在平时,才用阶段考试、课堂即时评价、成长纪录袋等形式。比如,对学生理解和掌握基础知识和基本技能的评价,以往主要集中在评价学生是否能记住一个概念、一个法则,对基本技能的评价主要是看学生能否对基础知识的简单运用,而很少关注学生是否理解了因旱灾技能应用中看不见的解题策略的运用。如今,我们对学生的评价,应体现“一切为了学生的发展”的教育理念,对学生基础知识理解的过程评价,应着重看学生是否真正经历了从实际问题到数学问题以致形成概念的过程;是否能举一反三,自觉比较相近概念的异同;是否能将概念的内容以符号的或图表的形式表示出来。对学生基本技能掌握的过程评价,主要应考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个法则、公式,为什么要使用这个法则、公式,使用过程是否严密、正确。

 

二、采用等级与定量相结合的评价方式。

 

数学课程标准强调了培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能、学习过程与方法以及情感、态度、价值观。在对学生评价的呈现形式上,要避免只给学生一个简单的等级或分数,应该注意采取等级与定量相结合的方式。例如,对基础性的知识,采用纸笔测验进行评价时必要的,它可以保证评价的覆盖面和深入程度;而对学生的探究、实践和创新能力就不能只限于用纸笔进行测验。特别是对学生非学业评价时要注意以下两点:(1)非学业评价要与日常教学活动紧密结合。(2)在非学业评价中,要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。

 

三、以教师评价为镜,学会自我评价。

 

从儿童意识的发展特点来看,认识别人总是比认识自己在前,学会评价别人又总是比学会评价自己在前。再说,小学生评价的独立性不强,往往是以别人对自己的评价为参照点,特别是他们所尊重的人物的评价,在学生的心目中,占有相当重要的位置。这其中,教师的评价尤为重要,所以教师经常对学生作准确、公正、肯定的“教师评价”,是学生学会认识自己,评价自己的一条基本途径,也是学生形成自我评价能力的重要条件之一。如“画得基本上还是挺好的”,“哦,是的,如果边再直一点定点再尖一点就更好了”。学生在许多次的“教师评价”过程中,会了解应该从哪些方面评价自己的学习,应该以什么样的标准评价自己的学习,从而学会自我评价。“教师评价”所用的言语往往是激励性的言语。它不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法,而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。

 

四、在课堂教学中开展同学之间的相互评价

 

课堂教学要鼓励学生开展同学间的互相评价。在学习过程中,学生的学习除了希望得到教师的鼓励和赞美外,更希望得到自身所在群体的认可,提高自身在群体中的地位和影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价,如:“这位同学的答题符合要求吗?”“为什么不符合要求?”“那么应该如何改动呢?”“这些答案中谁的答案最合理呢?”又如:小朋友在黑板上做了一道习题后或者回答一个为题后,引导全班同学对他进行评价,教师要求全班同学给这位小朋友打分,一个手指代表十分。于是学生纷纷举手,有的出十个手指,有的出九个手指,有的出八个手指,教师根据学生评价,给了这位小朋友九十分,教师问:“你知道大家为什么给你九十分吗?”学生回想了自己的思维和所做的答案,很容易发现自己的不足之处,教师随即予以肯定……通过互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会了评价自己,因为,学生在评价别人时,必须自己先做出判断,发现他不符合在哪里,或错在哪里,这样的过程其实就是评价过程。

 

五、 采用多种形式批改作业

 

数学作业采取自查、互查、集体检查相结合的方式,促进学生自己评价。如果所有作业都由教师批改的话,对学生自我评价能力的发展非常不利,采用自查、互查德方法批改作业,一方面培养了学生自我评价能力,另一方面培养严谨细致的作风和责任感,也有利于学生学习兴趣的养成。运用习题自编法让学生相互出题,然后互查批改,圈出错误之处,再订正。有时,教师在自查、互查基础上进行集体批改,可更好调控全体学生的学习。在学生练习后,教师可通过分组动手实践,让学生自己来评价自己的思维。正确的,得以验证;错误的,则可以从中找出思维的偏差,及时调整自己的思维。

 

当然,每种评价方式都有自己的特点,评价时应结合评价的内容与学生学习的特点加以选择。

 

 

 

 

 

 

 

充满魅力的课堂评价语言

 

卢婕

 

有人说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。” 的确,数学课堂语言有着自己的特点,以往的数学课堂语言追求规范性和科学性,而忽视了其他方面的重要性,特别是数学课堂的评价语言,常常会因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾。因此教师评价的语言应充满爱心,充满灵性,充满智慧,充满尊重,充满信任,充满着幽默与风趣,这样的评价语言才会魅力无限。

 

一、多一点赏识与鼓励

 

《课程标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句说得好的话,也要立即给予热情的鼓励。例如,对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。例如,我班有位学生,成绩很好,也很聪明。可是胆子特别小,总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子,就点名要他回答问题。当他回答正确后,便立刻表扬他“你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后,这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生,为人师者千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言。而应改变语气,换一种说法,可鼓励他“你虽然只做对了一半,但已经非常不容易了。以后只要继续努力,老师相信你一定能赶上来!”“你的答案虽然和正确答案有点不一样,不过没关系。你能勇敢站起来回答问题,已经很了不起了。”这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围,利用孩子们亲其师信其道的心理,让他们喜欢上这门学科。

 

二、多一点诙谐与幽默

 

数学作为一门理科,它的知识系统显得非常抽象概括,直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确,于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战,几乎成了"乏味"的代名词了。要改变这个现状,我认为还得从数学课堂教学语言开始,尤其是要改变传统的观念--数学课堂也可以充满激情和趣味,课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐,教师的个性也可以渗透数学课堂,和学生打成一片,使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

 

有时因气候炎热或刚过完节假日,学生上课不专心,课堂纪律不好,直接影响教学效果。在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力,达到婉转批评,促其改正缺点的目的。例如,在有学生讲话时,可说“今天孩子们真安静啊!看哪,第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望,可提醒他“小心!眼珠掉了可不好找!”

 

若发现有学生打瞌睡,则可以问他“你梦见吃’多美丽’了吗?味道怎样?”如此一来,课堂气氛马上就活跃了,学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。

 

如果课堂中出现突发事件,教师也可以通过幽默化的评价语,不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”,而且有时可能还会有意外的收获。有一次课上,我在黑板上演示“汽车行使”时不小心碰到了挂在上面的小黑板,于是出现了黑板和学生一起“惊叫”的场面。幸好我立刻反应过来,及时的对他们说:“看到了没有,同学们,以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心,担心’翻车’呦!”学生笑了,但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑、愿意继续学习的笑……试想一下,如果当时教师表现出不知所措的行为举止,学生们会怎样,估计他们也会笑,笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的“无畏”和老师的无助……结局天壤之别!教师的一句话可以扭转乾坤,这不是一句空话。

 

三、多一点商榷与探讨

 

《课程标准》指出:“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教,他们期望着老师建立平等和谐的关系,特级教师魏书生不喜欢, 在学生犯错时大声训斥,让他们哑口无言,而是让他们红着脸为大家唱歌,所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气,让学生感受到民主与平等,这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如,我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价:“说得很精彩,如果声音能再响亮点儿就更好了。”再比如:教学“长方形的周长”时,学生通过动手度量书本、课桌等实物,知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

 

师问:“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗?”

 

生1:我会,把四条边相加。

 

生2:太麻烦了,把两条长加两条宽。

 

生3:我是把长加宽乘2。

 

师指图说:长+宽×2 请观察,学生们马上发现错了。师:发现了什么问题?

 

生4:从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2,宽也乘2,再相加,才是周长。

 

这时生3也发现自己少算了一条边,也举手找出自己的错因。生3:还可以先求长加宽的和,再乘2。

 

教师于是赞许地点点头:“你善于观察,勇于改正错误,最后又找出一种好的求周长的方法,你可真懂得读书啊。”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵,学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误,他们自然会没有任何心理负担地投入学习中,自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中,教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。

 

四、多一点宽容与理解

 

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比,现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲,教师必须首先尊重学生的独特体验,特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解,可以这样说:“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。”

 

总之,教师充满魅力的课堂评价语言,能使一节抽象枯燥的数学课变得轻松活泼起来,可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能,激发他们的学习兴趣,鼓励他们去探索和研究。老师们,让我们不断丰富自己的评价语言,充分发挥出它的魅力吧!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

创新考试评价方式 推进素质教育

 

麟峰小学 陈媛媛

 

近年来,在实施素质教育的过程中,广大教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题就是考试评价。当前,我们的中小学考试评价虽然从理论上倡导发展性、形成性、过程性评价,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的现象依然比较普遍。主要问题是过分强调考试的甄别与选拔功能,以选拔性考试评价的标准代替其他考试评价的标准;考试评价内容基本以书本知识与解题技能为主,忽视对实际能力和学习态度的综合考查,忽视学生的全面素质发展和个体差异;考试评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化,过于注重结果而忽视学生学习过程。并在实际上把考试成绩的好坏作为评价学生学业的唯一标准。这与新课程改革要求是背道而驰的,也使得现有的考试评价改革成为新课程改革的瓶颈。如何改变这套考试评价标准,不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准,已成为当务之急。

 

一、创新考试评价方式的重要性和必要性。

 

1、创新考试评价方式是课程改革必然要求。课程改革必然呼唤与之相伴随着的考试评价方式改革。我们看到课改实验给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容,并大胆地创造性地实施课堂教学改革,努力向课改方向大步前进:自主、合作、探究等学习方式被普遍使用,热衷于让学生成为学习的主人。正因为这样,过去那套测验学生接受学习、死记硬背、机械训练状况的考试评价方式已经不适合,取而代之的必须是适合自主、合作、探究等学习方式的全新的考试评价方式。

 

2、创新考试评价方式是重视发展性学生评价的必然要求。课程改革必然涉及教育评价改革,而教育评价改革必然涉及对学生评价的改革。课程改革主张对学生的评价应该存在于学生学习、生活的全过程,应该有利于促进学生的全面和谐发展。因此,作为学生评价的主要方式的考试评价应该是变“淘汰性学生评价”为“发展性学生评价”。发展性学生评价,要求教师必须充分认识到评价不是制造等级,而是面向全体学生,促进学生发展,是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。为此,教师要坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化,并采取多种办法让校长、教师、学生、家长和社会各方面共同参与评价活动;要重视过程评价,把评价变为教育、指导和改进的过程;评价既要关注结果又要重视过程,既要有定量评价又要有定性评价。

 

3、学生评价工作的不断探索为创新考试评价方式奠定了基础。近年来,为了从根本上扭转“应试教育”的局面,教育界的理论工作者和实际工作者纷纷探索更加有利于学生全面和谐发展的评价方法。例如在评分方法上改“百分制”为“等级制”,弱化学生之间的分数差别;用正面的鼓励性的评语评价学生;我们更欣喜地看到:2002年12经国务院同意,教育部公布了体现全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案。该方案要求中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元化,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;评价标准既应该注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样,探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程;要重视学生、教师和学校在评价过程中的作用,使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。正是上述学生评价工作的不断探索,为建立全新的考试评价制度奠定了基础。

 

二、创新考试评价方式要从以下几个方面人手:

 

—是要善于运用终结性考试评价。终结性评价是指对教育活动的成效优劣进行甄别,并根据考试结果进行分等、选拔。比如通过每学期、每学年的各种考试,区分学生学成绩的优劣和升学资格。新课程改革中要淡化考试的终结性功能。但我们也要善于运用考试评价的终结性功能,因为它对教育质量的保证作用是不可忽视的。它可以不让—个不合格的毕业生混入社会,不让—个不合格的教师站上讲台误人子弟。新课程改革需要高质量,新课程改革要善于运用终结性考试评价。

 

二是要改革现行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指挥棒”仍在起作用,分数仍是衡量学校和学生的标准,特别是家长以及社会各界对学校、教师和学生的评价仍然是以分数为标准,新课程改革的考试评价标准不被社会和家长认可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成绩为准的,事关孩子的前途,家长当然要学校和教师抓好升学享。因此,改革现行的中考、高考制度就成了新课程考试评价改革的重中之重了。现在,有关中考改革的实践各地都在进行。

 

三是要建立健全新课程考试评价体系。由于新课程的考试评价体系还没有建立健全,一些学校的多数领导与教师采用的仍是原有的考试评价模式,重视结果忽略过程,重视知识忽略能力,重视教师的“教”忽略学生的思维发展,制约了情感、态度、价值观等多元目标的实现。为此,必须建立健全与新课程改革要求相适应的考试评价体系,对考试评价的主体、功能、内容、标准、方式方法等进行深入研究,并加以完善。

 

四是对教师加强多元智能、人本主义、建构主义等新课程相关理论的学习培训,改变教师考核的标准。新课程改革最终的贯彻者和实施者是广大教学一线的教师,加强对广大教师特别是农村教师的培训。对教师的考核评优、职务评聘等方面要求应和新课程的目标一致。

 

 

 

小学数学教学评价改革的体会

 

吴莉莉

 

《数学课程标准》指出:评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。在教学中,我采用了师生互评,生生互评,学生自评的多向交流,互动的多元化评价方式来教学,取得了很好的教学效果。

 

一、师生互评

 

师评生是激发学生学习兴趣的动力,在学生的心目中,老师的评价具有权威性,他在学习上的每一点进步,一旦得到老师的鼓励与肯定,他们的学习兴趣往往成倍的激增。因而,在教学中,我面向全体学生,有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时正面、积极的评价。做到:在指出学生的不足时婉转,不伤其自尊心和积极性。对于思维方法有创新的给予大力表扬。对于学习困难的学生注重发掘他们的亮点,大胆肯定,及时表扬,并指出努力的方向。如:在教学“高矮”一课中,我特意请两个一样高的学生上讲台来比高矮,故意让学生A站在讲台上,学生B站在讲台下比比谁高?开始,同学们都说学生A高。这时,有一个学生质疑,老师我认为他们一样高,同学们发现后都认为他说的有道理。这时,我给予高度的评价:“你能认真观察,发现了问题,你真棒!”通过即时性激励评价,使学生敢把自己的见解大胆地说出来,增强了学生学习的自信心。又如:在“认数”一课中,练习看数画画,我发现一个同学画错了,就此设计了10秒钟的检查时间,让学生先自己检查,再互检,这位同学发现了错误,及时上讲台纠正。同学们给予热情的掌声,当学生出现错误时,老师要通过延时评价,不但纠正了学生思维的偏差,还为学生提供了一次极好的思考、改正的机会,保护了学生的自尊心,同时也培养了学生学习的主动性和自信心,并享受成功的喜悦。生评师是增强学生自信心的保证,新的评价观要求教师,学生从对立状态转入统一关系。在教学中,我积极创设生评师的问题情境,鼓励学生大胆评价老师,勇于向老师提问题,发表独特的见解。如:在教学“等于、大于、小于”一课时,我请几个同学跟我一起画一画小兔、小猴、小熊、小松鼠的头像,画完后有的说:老师画得好。也有的说:小丁画得也不错。还有的说:我画的比老师画的好几倍。学生挑战老师,师生一起活动,多项交流、评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂气氛。

 

二、生生互评

 

生评生是学生互学的手段,学生是学习的主体,学生参与评价能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、帮的学习氛围。在教学中,我要求学生互评时要做到公平、公正。既要赞赏同学的优点,又要客气指出不足。如:在教学“你能跳多远”一课,我让学生以6人一小组进行比赛怎样跳得远,接着要求学生对本小组或其他小组的表演进行评价,说说你认为哪一组跳得好?跳得远?有的说,我认为第二组用双脚并拢跳得好。有的说,我认为单脚跳得最棒。也有的说,我还得还是半蹲着跳得更好,姿态又美,跳得又远,不像单脚跳的,给别人一种站不稳的感觉,哪能跳得好。在同学们互评后,老师进行总结评价,肯定了同学们都说得有道理,既能赞赏别人的发言,又能客气的指出不足,老师认为这几组同学表现得都不错。这样,学生在互评中学会了认真倾听同学的发言,学会了从语言表达、创新情感态度等方面互相评价,互相欣赏,互相帮助。

 

三、自我评价

 

自我评价的内容包括学生知识掌握情况,能力发展情况,学习态度和情绪,情感等方面的评价,它是学生自我完善的体现。学生能客观地评价自己的学习目的和学习态度,认真总结各种学习方法,检查学习活动进行质量与效果,直接影响着学生进一步的数学学习。因而,在课后的总结这一环节,我注重创设学生进行自我评价的教学情境,引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为,作为学习者的学生本人,他对学习的自我感受往往比他人更贴切。我经常问:同学们,今天我们学习了什么?如在“0的加减法”一课的总结时,学生进行自我评价,有的说,这节课我学会了0的加减法计算“还有多少人?”有的说:我觉得上数学课真有趣,有学又有玩。也有的说:虽然这节课我没有发言,但我能积极参与讨论,学会了用不同的方法解决不同的问题。这样,学生们在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善。

 

实践证明:教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价,课堂教学实施多元化评价,它具有激励性、导向性和发展性。它有利于学生的主动发展,有利于教师教学水平的提高,从而有效地促进教与学双方的互动,进一步实现教学的发展。

 

 

 

 

 

让考试充满生命成长的气息

 

陈华华

 

提及考试,人们往往自然地把它与“应试教育”划上等号,斥责考试的种种弊端。一时间,考试成了“反面角色”、“洪水猛兽”,甚至变成了“心灵杀手”、“逆子摇篮”,真可谓是老鼠过街,人人喊打!仿佛都是考试惹的祸!新课程改革是不是就应该抵制考试呢?如果没有考试改革与课程改革“结伴而行”,新课程的春雨又能滋润多久?!

 

革新必先革心。我以为,考试本身并没有“罪”,罪过则在于人们对它的扭曲与误用。只重视考试的甄别功能,一味地排斥考试,是“将婴儿与洗澡水一起倒掉”的做法。综观世界各国都不同程度地存在“考试指导教学”的现象。从某种意义说,考试如何改革,能否准确地体现新课程改革的基本教育理念,对新课程改革的成败有着重大的影响。

 

因此,我们要在深刻反思考试制度所存在问题的基础上,加大“考什么”、“怎样考”和“怎样处理考试结果”的研究。以促进学生的发展为核心,建立科学的考试评价机制,让考试成为学生展示能力的舞台,让考试充满生命成长的气息!

 

一、主动参与——考试内容设计

 

历来试卷内容的安排是教师的权利,教师根据教学目标要求、自已的经验、爱好来设计试卷,学生只有做试卷的义务。然而如果教师下放考试内容设计的权力,发动学生共同参与试卷内容的设计,则可充分调动学生学习的积极性和主动性。为此笔者做了一点尝试:

 

每次单元教学结束,我觉得除了帮助学生归纳整理知识外,可以提出这样一个新的要求:每个学生可以根据自己学习的体会,设计一、两道题目。教师再把这些题目进行适当整合,作为单元试卷。因为自己设计试卷,大多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目,他们希望在试卷练习中再一次得到操练的机会,所以学习的认真态度是前所未有的。到底出哪一道题,怎样出题,怎样与教学目标一致,他们花费了很大功夫。当练习的时候,学生一改了往日考试时的严肃与紧张,轻松、坦然地接受了考试。有些没有被选中题目的学生说:“今后我要出得更出好些。”有些选中题目的学生说:“我要出得更妙一些。”这就调动了学生深层次的动力,而这种动力又促使他们进一步去理解知识,掌握知识。

 

二、主动融入——自我评价的行列;

 

所谓自我评价,是指被评价者参照评价指标体系对自已的活动状况或发展状况进行自我鉴定。在教师评价学生时融入学生的自我评价,有助于学生及时发现问题并及时改进,所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代课程评价中,自我评价越来越为人们所重视。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中,自我评价显得更为重要。为此笔者进行了积极的尝试:

 

每一次测试,学生在做完试卷后,对自己的评价都很高,好像都是满分。即便教师再三敦促检查,他们依然我行我素。一旦试卷批阅后,学生的神情又十分沮丧,原有的自信与现实的分数相差很大。这表明学生不能正确评价自我。对此,我尝试让学生在考卷上先给自己“打分数”,然后,对照教师评出的分数,检查差距。经过多次的尝试,差距会越来越小,甚至趋向于零,学生的自我评价能力也就得到很大提高。在自我评价与教师评价结合的过程中,逐步建立“自我评价--教师评价--找出差距--自我评价--教师评价--有所提高”的评价模式。

 

三、愉快接受——“评分+评语”的展示结果;

 

现行笔试的结果,往往是以分数或等级出现的。分数或等级是描述学生学会的行为或目前所具有的水平,是对学生学习成效的一种估计,不是确切的标志。单独的一次分数或等第不能作为对学生学习能力评判的可靠依据。它只能是表明学生数学学习的行为表现,而不是解释表现的原因。一个分数或等第所能反映出的信息毕竟是有限的,评语可以补充评分的不足。对于难以用分数或等级反映的问题,可以在评语中反映出来。

 

评语是用简明的评定性语言叙述评定的结果。评语无固定的模式,但针对性要强。语言力求简明扼要、具体,要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足。使用评语有利于树立学生学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,明确自己努力的方向,促进学生进一步的发展。

 

四、开心走进——延时评价的“缓冲带”;

 

如果学生对自己某次测验答卷觉得不满意,教师可鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。教师可以就学生的第二次答卷,给以评价,给出鼓励性的评语。这种延迟判断淡化了试卷评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生而言,这种推迟判断能让他们看到自己的进步,感受到成功的喜悦,激发新的学习动力。

 

 

 

小学数学学习评价的主要方法

 

郑梅芬

 

1、 试题评价发。

 

试题评价内容分基础部分和探究部分。考试命题的思路应该事先让学生清楚明白,允许学生使用一切可使用的工具和资料。试卷分闭卷和开卷两种(包括口试和笔试)。闭卷考试要求学生在规定的时间内独立完成;开卷考试分两种,一种是独立考试,要求学生独立完成,在完成的过程中可以使用资料。另一种是合作考试,以小组为单位进行,可以合作,亦可使用资料,或经过小组讨论之后再个人独立完成。笔试、口试题原则上不脱离课本,试题一般采用原题或有所变化。前者保证考查的底线,后者激励学生积极发展。

 

开放题设计一般是针对学习过的内容进行回顾与整理;通过探究与综合的形式反思与评价,旨在培养学生的分析、解决、理解等能力。开放性试题,在测试内容上注重导向性,让学生应用数学思想方法和数学知识解决某些实际问题,培养学生独立思考的习惯和数学学习的能力。

 

2、 作业分析法。

 

作业是日常教学质量的体现。作业分析是平静教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类:一是分析学生现成的作业,从作业完成质量以及改正质量来评价;二是现场提供作业,通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。现场作业可分为短周期和长周期作业。短周期作业当堂完成,现场观察其速度、质量与效果;长周期作业从设计、实施、报告,可以经历从几天到几个星期的时间,期间,教师参与全过程指导,学生可与他人进行交流合作,最终根据学生的表现做出相关评价。

 

3、 综合能力测试法。

 

在学生解决问题的过程中,观察学生的各种表现,如学生怎样提出问题、分析问题、怎样进行推理,怎样与他人交流。评价者通过课堂教学的反映, 学生的学习心态,发现教学过程中出现的问题或失误,记录学生学习过程的各种能力表现

 

4、 二次评价法

 

由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同,因此,学生在数学学习的发展上必然存在差异。我们在评价学生时不能用一个标准,要允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求,保护学生的饿数学学习的热情和信心,从而使他们在自身的基础上得到发展。

 

5、 课堂观察法。

 

教师观察学生在课堂内的表现来评价学生三方面目标的达成情况,主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性和思维的活跃程度,以及合作意识和能力等方面来考察。

 

6、 合作学习评价法。

 

新课程改变强调改革学生学习方式,合作学习是最重要的学习方式之一,为了引导教师改革教学方式,为了了解学生的合作意识和合作能力,必须开展合作学习评价研究。合作学习评价主要采用观察和问题解决的方式进行。

 

7访谈法。

 

访谈法是评价者通过与学生进行交谈的方式来获得学生数学学习信息的一种评价方法。使用访谈法的饿优点不仅可以对学生数学学习的结果进行了解,而且可以深入广泛地了解学生数学学习的过程以及对待数学的学习态度,加深师生间的感情。

 

采用访谈法要事先设计。拟定谈话问题时应注意:要明确谈话的目的;问题的形式如何呈现,问题的内容要表述清楚,不能模棱两可;问题要适合学生现有的知识经验水平;要解释说明的问题,用词用句要便于学生理解和接受;避免诱导性的问题等。特别是低年级的学生,由于其认知水平相对较低,用访谈法了解他们的数学学习情况更合适。

 

发挥数学评价 促进学生发展

 

宋希敏

 

学生是学习的主体。教育评价的目的是为了学生的发展,教师的教学应该为学生的学习服务。有效的课堂评价能够较好地激发学生的学习积极性。所以,恰当地运用数学教学中的语言评价是一种能力,同时也是一门艺术。

 

一、评价理念 发挥功能

 

1、发挥评价的目标调控功能。

 

曾有心理学家研究过评价目标对学生的影响,发现评价的标准和学生努力程度成倒U型。在一定的范围内,学生的努力程度及成绩随着标准的升高而递增,在某一点达到最佳匹配之后,标准越高,学生的努力程度和成绩反倒越低。这说明,在教学上,如果对某一部分学生的要求超越了这些学生的实际水平,就应当把这个标准降下来。

 

2、发挥评价的思想激励功能。

 

评价要变“重结果轻过程”为结果与过程并重。学生的学习过程是学生在教师的指导下,获取知识、同化知识、应用知识、迁移知识的过程。学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价。因此,我们应该充分发挥评价的激励功能,更多地关注学生学习的过程。

 

3、发挥评价的内容导向功能。

 

评价理念要变“重知识轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。“考什么,教什么”必然导致学生的学习脱离实际,产生高分低能的现象。因此,在评价内容上要正确发挥考试对实施素质教育的导向作用,科学、全面地对学生能力进行评价,保护学生的积极性和主动性,让知识、能力、情感有机统一。

 

二、评价主体 多元整合

 

1、 评价主体多元化。

 

在课堂教学的评价中,我们应在重视教师对学生正确评价的基础上,把学生推向教学评价的“前台”,提倡网络式的评价方式,包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如,在学习了“长方形和正方形的认识”后,教师要求学生做一个长方形和正方形的学具。做完后,展示,教师问:“大家的作品都合格吗?我们来检验一下。”经过小组讨论,全班交流如下:我们组认为要量一量四个角是不是直角;不用量,只要折一折就行了;我有意见,如果四个角都不是直角,折一折是检验不出来的,所以量一量也很必要;我认为量一量是必要的,但只要量一个角,其他的角折一折就行了;我们组有补充,还要量一量边,长方形的对边相等,正方形是四条边都相等的……评价主体多元化,从教学实施的情况看,课堂上学生不仅能发表自己的不同想法,而且对他人的想法给予了恰当的评价,有赞同,有反对,有支持。可见,利用多主体的评价,能帮助学生认识自我,建立自信。

 

2、评价目标多元化。

 

新一轮基础教育课程评价改革的方向是:多角度地评价、观察和接纳学生,寻找、发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家霍华德·加德纳认为:“每个人都同时拥有八种或九种智能,只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。”所以,教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会,并作出相应的评价。下面是一位教师教学“找规律”的教学片断。

 

师:同学们,你们能不能用自己最喜欢的方法表示我们今天找到的“规律”呢?

 

生1:

 

师:你的想象力很丰富,能用图形表示出规律。

 

生2:112 112 112 112

 

师:真不错,能用数学简洁地表示规律。

 

生3:× × × × × ×

 

师:很有节奏历史剧,你一定能成为一个了不起的音乐家。

 

这位教师从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。对生1,教师侧重于对内省智能和自然观察智能的肯定;对生2的评价,教师侧重的是对数学智能的肯定;对生3的评价侧重于的是音乐智能的肯定。依据教育教学的目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。从多元智能的角度而言,课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导,可以带动和唤醒其他智能相应的发展,对任何一方面的忽视都可能造成学生发展的偏差。

 

三、评价策略 适度延迟

 

美国心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素。所以,无论学生的想法合理与否,教师首先要认真倾听,不要过早地作出倾向性评价,而是应采取适度的

 

延迟评价,给学生思维地展开和探究的深入提供充足的空间。

 

在教学《分数的初步认识》时,如下:
师:把一张圆纸片分成两份,其中的一份占1/2。这句话对吗?
学生有的说对,有的说不对。学生的意见分歧很大。对此,我没有马上评价,而是让学生按不同的意见站成两队。

 

师:对这个问题有不同意见,可以开个辩论会!认为正确的同学为正方,认为错误的同学为反方。请正反方各选代表,说出自己的观点。

 

正方的两位同学,我给他们提供了一张圆纸片。一名同学从中间对折,撕开,拿出一片向反方振振有词地说:“我们把一张圆纸片分成两份,这其中的一份难道不占1/2吗?”反方同学见状沉不住气了,急于反驳,我同样也给了反方的两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成了大小不等的两片,这一小片难道也占1/2吗?”就这样,两队僵持不下。

 

生(正方):这题是说一张圆纸片分成两份,我们把圆片平均分成两份,难道不占1/2吗?

 

生(反方):可是题目中并没有说要平均分呀,难道像我们这样随便分成两份,也能说1/2吗?

 

生(正方)……

 

师:正方还有什么想说的吗?(正方代表无言以对)

 

好,看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了!

 

对于两种不同的观点,我没有简单评判,而是组织了一场精彩纷呈地辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中,实现知识的理顺和意见的统一。学生在延迟评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通,课堂成了个性飞扬的人文天地。

 

四、评价语言 不断优化

 

置身于课堂,听到的最多的评价便是教师的“你真棒!好极了!”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢?

 

1、 评价语言要准确、得体,富有针对性。

 

教师要有很强的听辨能力,并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如:“你很有创意,这非常可贵,能再响亮地说一遍吗?”“你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理,如果能把语速放慢一些,其他同学听得就更清楚了。”“啊!你的课外知识真丰富,都可以成为我的老师了。”……这样的评价,比较好地发挥了评价的激励功能。

 

2、 评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。

 

孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛。如:在有学生讲话时,可说“今天孩子们真安静啊!看哪,第一小组保持得最久。”若在大热天,发现有学生打瞌睡,则可以问他:“你梦见孙悟空了吧,可别忘了请他把今天的气温变低点哦!”如此一来,课堂气氛马上就活跃了,学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。

 

3、 评价语言要尊重学生。

 

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如:“你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下,看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师必须首先尊重学生的独特体验,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。

 

总之,我认为教师只有把握好对数学课堂的评价,才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

 

 

 

数学课堂评价的现状、反思和策略

 

陈金爱

 

新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系,在综合评价的基础上,更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。 “立足过程、促进发展”的新课程评价思想,要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。评价更多的关注内在的、过程性的东西,通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制,抓住教学中最有意义的、最根本的内容。
“我所看到的”
这样的课堂评价,你怎么看?下面是笔者听课时看到的两个片段:
【教学片段1】修路队计划30天修路1800米,实际10天修了750米。你认为他们能按时完成任务吗?
(同学们跃跃欲试)
生1:因为1800÷30=60(米) 750÷10=75(米) 所以,他们能按时完成任务.(愉快地坐下)
(教室里很安静,几位同学欲言又止)
师:同学们认为这样对吗?(老师倾向性的问话像一根导火线, 教室里炸开了锅。)
生2:不对不对,这是在求什么?这样求的是每天修的米数,是工作效率.
生3:要知道能否按时完成,是要看时间的.(对对,同学们附和着)
(这时,生1涨红着脸,嘟囔着“这样也可以呀”,但他不敢像刚才那样大声说,他有点茫然了)
师:生1你来说说为什么这样做?(生1嘟囔着不敢说).那谁来说说该怎么做?(不料,同学们都胆怯地你看我我看你,不举手.总算有少数同学举手了.)
生4:应该是750÷10=75(米) 1800÷75=24(天) 所以,他们能按时完成任务.
(同学们都说对)
师:还有其他方法吗?(沉默,同学们担心自己说错)
【教学片段2】

 

师:你们还会算哪些“8加几”的算式?
生1:我会算8+8=16
生2(立即大声反对):不!8+8=17
(众生哗然,都说错了错了。生2的眼神顿时黯然失色,不好意思地低下了头……)
师(微笑着说):大家先别急,说不定生2有什么新发现,听听生2是怎么想的好吗?
(此时,生2重新抬起自信的头,但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。)
生2:昨天我们在计算9+8的时候,不是说过9要向8借1凑成10吗?计算8+8也一样,8向另一个8借1,另一个8就成了7了,不就等于17吗?
(原来是受9加几的算法的负迁移。找到了症结,师把生2的想法板书于黑板上,让大家了解生2出错的原因,让生2悟出自己疏忽在什么地方,算出了正确答案,教室里又回归平静。)
师:通过刚才的争议,同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……
(师话音未落,生2又激动地站起来发表意见)
生2:我明白了,计算8加几就拿2来凑成10,以后计算7加几就拿3来凑成10,计算6加几就拿4来凑成10……这样计算快多了。
(生2语速之快,见解之新,另全班同学刮目相看)
“我所想的”
【片段1】中教师给了学生自由发表意见的时间和空间,倡导他们互相评价,学生间也进行了互评,但为什么效果不理想?笔者认为,是“同学们认为这样对吗?”这一句带着教师倾向性语气的评价引领语,引导学生带着否定的态度去评价同学,甚至否定了自己刚才或许存在的那一点点疑惑(因为“教室里很安静,几位同学欲言又止”),也把首先发言的那个同学的难得的思维火花熄灭了。这样的课堂教学效果如何?显然,因为生1的回答遭到了极大的否定,学生们都胆怯了,不愿意再站起来发表自己的见解,这就是答案。
【片段2】中当生2的答案遭到一致反对时,教师先用宽容的微笑,让他心存一份美好的情感,接受心心相牵的带引,让“延迟评价”给生2一个表白、辩解的机会,师生共同找到问题的症结,如此让每一位学生都能在课堂上保持一颗愉悦而充实的心。这是我所追求的。
目前,由于数学课堂教学评价不善致使学生学习被动的还很多,主要表现有:
评价方式重结果轻过程、评价过程重主导轻主体、评价内容重知识轻能力、评价要求重求同轻存异等。
数学课堂评价的主要目的是为了全面了解学生的学生历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。所以笔者认为,人文性的激励性评价是新课程下课堂评价的主流方式。如何理解新课程下的人文化激励性评价呢?有三层含义。
首先,课堂评价应是师生情感交融的无形通道
课堂教学对于参与者具有个体生命价值。也就是说:课堂教学不应只是知识的单纯探究,它应该超越 知识的习得而达到包容情感的交流与融合。良性的课堂评价,正是师生情感交融的无形通道。对于学生而言,当自已张扬个性的课堂发言得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素而构成的激励性评价时,便能获得强烈的成功体验和师爱关怀,于是学生的积极情感便能得以充分激活,对于教师而言,面对学生灵动真实的学习表现,实施自己蕴涵情感的课堂评价,便能获得真切的心理满足,于是教师的积极情感也得以有效巩固。数学教学,就在这样反复的课堂评价所蕴涵的情感交融中逐步走向深入。
其次,课堂评价应是促进知识建构的有效阶梯
现代教育论认为:教育的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。学生的年龄特征和阅历限制,决定了他们在课堂上的自主建构必然充满崎岖。这种情况下,课堂评价,就是教师发挥价值引导作用,促进知识有效建构的渐进阶梯,当学生的自主建构陷入迷茫时,课堂评价实质上是一种舍而不露的启迪,引领学生拨云见日,辨明方向;当学生的自主建构遭遇碰壁时,课堂评价实质上是一种指而不明的点化,引领学生克服困难,走出迷途;当学生的自主建构产生谬误时,课堂评价则实质是一种开而不达的导拨,引领学生拨乱反正,获取真知。也就是说,学生的数学学习,就是在开放自主的“知识建构”中借助教师点睛生花的“评堂评价”而循序渐进的。
第三,课堂评价应是激励学生生命发展的人文载体
“教学是在语言文化和沟通文化的创造中,为每一个学生的发展奠定人格成长和学力发展的基础。”事实上,当学生的探索建构与教师的评价引导有机融合的时候,课堂便成了一个“平等对话,真诚沟通,彼此信赖”的学习共同体。在教师源自内心,讲求策略的评价指引下,师生双方的精神得以唤醒,情感得以共振,内心得以联通,师生双方在民主共享的氛围中真情体味着生活的知识,生命的意义,生命主体就这样持续发展,获得成长。
“我所做的”
为了探索更有利于促进学生个体发展,更有利于促进学生生命成长的评价方式,笔者采用了以下几条优化课堂评价的策略:
一、 评价标准“多维分层”
教师在课堂教学中,应正视学生具有的多元智能,多角度地观察和接纳学生,寻找和发现学生的闪光点,从不同角度对学生作出不同层次的评价,这样的评价更能使学生彰显特性,张扬个性,发展潜能。
1、尊重个体差异,正视横向错落有致 要注意评价对象的差异性,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能。帮助学生悦纳自己、拥有自信。对学习有困难,基本知识及技能掌握的一般,缺乏主动性的学生来说,教师更应根据情况做出“期待式的评价”。如学习很一般的学生遇到困难,回答不出问题时,可以说“你行的,再好好想想!”如遇到沉默不语、不愿意回答的学生,可以满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听”“真不错,声音再稍微响亮一些,就更好了!”……在教师真诚的期待中,学生往往能产生积极向上的情感体验,在反复的尝试中获得成功,从而自主学习、主动发展。
2、珍视个体发展,促进学生纵向提高 注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。学生在各自原有的基础上的点滴的进步,各个方面,教师都应珍视,要呵护。对优等生,应启迪他们创新的思维火花,监督一些不应有的习惯性差错。对学困生,要扩大他们取得的成绩,给予加倍的激励。一个做作业动作很慢的学生D,在一次单元检测中,当其他同学交作业时,他已经做了一半,我在全班同学面前表扬他,又给他20分钟,请他到办公室完成,结果,D提前2分钟完成作业。我又以加分的形式给他鼓励,这是难得的进步,让这个亮点放大,就是希望。
3、注重显性指标与隐性指标的结合 以质评为基础,不仅考察“认识”或“概念”等认识层面,同时关注对“表现”等行为层面的考察。隐性指标采用随机评价,主要结合课堂教学过程进行,评价的时间不限、对象不限、内容不限,如精彩的发言、难忘的讨论、独特的见解,专注的倾听、积极的思考、大胆的回答,教师都及时做好评价记录,记入学生个人得分卡。显性指标主要结合课堂作业进行,评价主要考虑学生作业的清洁、书写的端正、完成的时间、正确的题数、订正的是否及时等,根据一定的评价标准,由学生自己记入学生个人得分卡。每两周由学生干部统计得分,评出“数学学习积极分子”,发“喜报”。
二、评价主体“多元互动”
课堂评价要求能够兼顾教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式的优化并存,强调评价过程中主体间的多向选择,沟通和协商,引领学生走出消极被评的尴尬局面。
例如,平时操作、探究过程中,以同桌或四人小组为主,除自己评外, 还进行小组互评。小组成员之间了解情况,互评相对比较客观,这样的课堂评价,使学生及时了解自己的学习情况,看到自己所学的知识在实际中应用的成效,找出自己的优点、缺点,还能通过对他人的评价内省自己。多元互动评价目的是让学生在评价的过程中学会正确认识自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进。调动学生批判反省的固有潜能,使学生在评价主体间蓬勃鲜活的信息互动中体味课堂的民主氛围,获得积极的成长体验。
重视师生之间,生生之间多层面、多维度的交流,尊重学生的自我发现、自我发展,倡导师生多角度、多层面、相互启发与沟通,让数学课堂充满阳光,让每一位学生都收获成功!

 

 

改革评价,探索教学

 

陈冰

 

传统的教学评价是“应试教育”的产物,有着很大的局限性,它所评价的内容片面,形式单调,方法单一 ,已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下,我们尝试着对传统的教学评价进行改革,以 期初步建立起素质教育的评价体系。 “数学课程标准”对数学课程的评价作了全面而精要的论述,明确指出: “评价的目的是全面考查学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。”小学数学探索教学是实施新的数学课程的一种模式或方式,其评价应纳入新课程评价的范畴。

 

一.评价目标的系列化

 

数学课程标准”指出: “对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。” 经过初步的探索,我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成:

 

1. 知识评价系列。 学习数学首先要获取一些基础性的数学知识和基本的数学技能,该认识的要清晰认识,该记住的要牢牢记住,该理解的要深刻理解,该运用的要能熟练运用。对数学知识技能,不仅要吸收,而且要内化,要使新旧知识技能融合起来,建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序,便于检索,便于提取,召之即来,来之能用,用得灵活,用得恰当。

 

2. 能力评价系列。 对学生的数学习,不仅要看结果,更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中,勤于实践,大胆探索,乐于动脑,动口,动手,不断地观察,实验,猜测,验证,推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知,既能无保留地发表自己的独立见解,又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主,探究,合作的学习活动中自觉体验,积累学习经验,掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法,更要掌握发现新知识的方法,善于发现问题,分析问题和解决问题。

 

3. 非智力因素评价系列。 评价应有助于激发学生学习的兴趣,充分调动其主动性,积极性,增强其自信心,使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题,是否乐于与人合作交流,是否勤于实践,勇于创新。要特别重视思维过程的科学性,条理,广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴真伪和优劣,善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识,技能,方法。能够突破思维定势,做到不盲从,不因循守旧。

 

二.评价主体的多元化

 

数学课程标准”指出: “在评价学生时,应让学生开展自评和互评,不仅仅局限于教师对学生的评价,也可让家长和社区有关人员参与评价过程。 ”评价不能由教师一手包揽,而应由教师,学生,家长和社区有关人员构成综合主体,而以学生的自评和互评为主。

 

1.教师评价。 教师对学生学习情况的评价具有权威性,一定要做到公平,公正,客观,准确,不能带有主观好恶的色彩,更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些,三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程,宜作纵向比较而不作横向比较,善于发现闪光点,肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主,指出不足应从鼓励的角度使用语言。

 

2.学生评价。 自评要强调客观性,实事求是,既不能缩小,更要防止夸大其词,言过其实 。鼓励学生在自评过程中自我反思,吸取教训,总结经验。互评要在自评的基础上进行,充分尊重自我评价,要把别人的不足当作检查自己的镜子,把别人的长处看做自己努力的目标。这样,互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动,而且是大家互相学习,取长补短,共同提高的过程。

 

3.家长和社区人员评价。 家长评价重在学习的自觉性和主动性,主要看自学情况,看完成家庭作业的情况,看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价,主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题,运用所学数学知识,技能,方法来解决遇到的问题。

 

三.评价方式的多样化

 

数学课程标准”认为: “评价方式都具有各自的特点,教师应结合评价内容及学生学习的特点,选择适当的评价方式,以考查学生的学习情况,反映学生的进步历程。 ”评价方式应尽快实现多样化。

 

1.个人、小组与教师评价相结合。 考查对基本知识的掌握情况,可以在小组内交流。要多开展个体的和集体的数学实践活动,给予足够的时间,让其自主地或在教师的指导下进行。

 

2.口试、面试、笔试相结合。 口试的主要内容是说理,即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作 小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于 培养学生的语言表达能力,有利于提高学生和临场心理素质。
3.免试与重试相结合。 对于学习能力强,学习认真,平时表现好的学生,可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生,应当给他 们重新应试的机会,并以重试的成绩为准,这样能使学困生在重试之前找出不足,进行重点学习,同时可调动 他们学习的主动性和积极性。

 

4.即时评价与延时评价结合。 做得好的应即时评价,以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生,要帮助他们找出原因,弥补不足,然后改正错误或进行第二,第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生,具有巨大的激励作用,不可忽视。

 

此外,评价还应突出实践性和创新性。数学学习是一种实践性很强的学习活动,小学数学的评价应十分重视实践性。评价要多用活动报告的方式,鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。不管是书面考试还是口试,内容应贴近学生生活实际,引导学生运用所学解决实际问题。无论是定量还是定性评价,都要侧重于解决实际问题的能力。要适当鼓励学生纵向迁移,能综合运用多种知识技能,借助直觉,归纳,类比,演绎等思维,分析解决新情境下的较为复杂的问题;要鼓励学生敢于标新立异,别出心裁,寻求新途径,采用与众不同的方法和形式来解决问题;要鼓励学生追求思维方式的灵活性,解决具体问题方法的多样性和个性化。

 

 

 

新课程理念下试卷命题的改革

 

荔城麟峰小学 张丽芳

 

《数学课程标准》评价部分指出:“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度,帮助认识自我,建立信心。考试是教学评价体系中的一个重要组成部分,而试卷命题是教学的“指挥棒”,具有很强的导向作用。若考试命题不改革,课堂改革的成果如何体现?所以,必须改革考试命题,设计体现新课标精神的命题,以促进学生的全面发展。总结我校这几年的做法,我认为可以从以下这几个方面进行改革:

 

一、版面设计趣味性。

 

1、用激励性、鼓励性的语言作试卷标题和题型名称。以往试卷的标题为“×年级×期××单元测试试卷”呆板单一,让人一看就产生沉重感、紧张感。可以从学生的心理特点出发,把试卷改成学生喜闻乐见的,易于接受的形式,成为学生学习的乐园。如:“低年级数学快乐园”;“中年级数学信息站”;“高年级数学希望坛”等,使学生感到亲切、有趣。改变题型名标,如:过去“填空题”改为“知识宫里窍门多;“判断题”改为“当回法官判是非”;选择题改为“快乐的ABC”等,这样改变了以往标准化的冷面孔,使孩子们的心目中考试变成了极富有情趣的智慧之旅。

 

2、设计带有童话色彩的题目,如帮小马找家、把小狗牵回家、聪明屋、宝库的钥匙看谁开得准等。

 

3、设计形象生动的情节与漂亮的画面,如动物王国正举行运动会,瞧,许多动物正在跑步比赛(试卷中有许多卡通动物图片),请同学们看图填空:( )号跑最快, ( )号跑最慢,( )号跑第二,比小熊快的有( )个,比小鹿慢的有( )个等等,让学生认识有关的基数和序数;再比如认识图形,可找出机器人、小猫图等等,让学生认一认、数一数,各有( )个长方形、( )正方形、( )个三角形、( )个圆。

 

这样出题,便学生觉得考试并不枯燥,而是有趣的,减轻了心理压力,学生能轻松愉快地进行考试,在考试中进一步理解和认识数学知识。

 

二、试卷命题生活性。

 

《小学数学新课标标准》强调数学与现实生活的联系,而且要求:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。例如:“六一”节快到了,玩具店为了搞促销,开展大减价活动(试卷中有各种玩具图片并标价)请看图解答:(1)如果给你20元钱,你想买几个玩具?用算式表示出来。

 

(2)小明想买8元钱的小狗,你认为可以怎样付钱?

 

从学生熟悉的生活实例命题,既可以把人民币的知识学活,又能激发学生积极思考,让学生领会学习数学的价值,使学生的思想推向深度和广度上的发展。

 

又如:画一张和你一起生活的人的图画,包括你自己。你一家一共有多少人?有多少只眼睛?有多少个手指?你还能数数其它的什么?要求学生说明他们的想法,写下算式。

 

数学源于生活,每一道习题总可以在生活中找到它的原型。在命题时,一旦把习题与生活中的实际情况联第起来,就可以大大激发学生学习的兴趣。

 

三、试卷命题开放性

 

《小学数学新课程标准》强调数学学习要结合学生已有知识设计探索性,开放性的问题。开放性问题不但有利于培养学生的应用意识和能力,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势,为调动学生学习的积极性,培养他们的创新精神提供了广阔的驰骋空间。

 

1、把24个乒乓球装袋,每袋的个数相同,可以装几袋?(你能想出几种装法?请写出算式)

 

2、

 

 

 

 

 

 


 

通过这类试题鼓励学生多角度、多方位地思考问题,拓展了思维空间,有利于培养学生的创新技能,提高学生分析问题、解决问题的能力。

 

四、试卷命题人文性。

 

试卷命题要体现人文性,缓解学生学习的热情,使学生都能在原有的基础上有较快的发展,因此,我校发挥考试的积极功能,将考试置于“以人为本”的人文环境中,多给学生一些人文关怀,并在命题时强调人文精神,将学生被传统题遏制的个性释放出来。

 

如:亲爱的小朋友,欢迎你来到快乐园。我是乐园的主人,很高兴认识你,请你在通讯录上留下你的学校:_______ 姓名:______;然后随我游乐园。

 

……

 

认真解答,你会有出色表现。

 

……

 

上面的测试题你都做完了吗?仔细检查一遍好吗?

 

你对测试成绩( )

 

A、我真棒 B、我挺满意的

 

C、我还可以 D、我要继续努力

 

热情亲切的话语消除了学生对考试的畏惧心理极大地诱发了学生的参与热情,激活了学生的思维,更重要的是端正了学生考试心态,潜移默化中把考试当作一个再学习的过程,认为考试关键在于全身心地参与,在于从最佳角度地认识自己,挑战自己,展现自己。

 

总之,只有在新课标精神的指导下,用新思想对传统试卷进行改革,让趣味性、生活性、开放性、人文性的试题出现在学生面前,才能调动学生考试的积极性、主动性和创新性,才能促进学生的全面发展,从而更好地培养学生的创新意识和实践能力。

 

 

 

怎样评价才能使“作业”更有效

 

麟峰小学 林丽芬

 

苏霍姆林斯基说过:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域,如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣,而没有看到整个花朵。”当前学校对学生作业和学习成绩的评价,都采用了“优”、“良”、“及格”、“尚需努力”的等级制评价方法。这样单一的等级评定,已成为广大学生的“家常便饭”,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思。这主要是因为学生错误地认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价瑟反思意识。作业,应是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径,因此,我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价,可以增进师生的情感交流,可以调动学生学习的积极性,树立其学习的信心,可以促进学生形成良好的学习习惯等。下面,结合本人的教学实际,谈谈几点做法:
一、 师生互动,评价堂上作业。
堂上作业,能及时反馈教学质量,能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对堂上作业进行多元化的评价,可以调动学生主动解决问题,主动探讨解题方法的积极性。

 

1、教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方,应多用激励性语言评价。如:“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方,则用发展性语言评价。如:“我相信你再想一会,定会想出正确答案”、“失败乃成功之母,下一题你一定能做对”等。
2、学生自评,再同桌互评。一些比较基础的堂上练习,可以放手让学生先自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。
3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习,可先让学生独立思考完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价。这样的评价方式,给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中,以优带差,达到互相促进,互相激励的目的。
4、师生共同批改。 教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?待问题弄清楚后,再教会他们批改的方法,让他们独立批改自己的作业。

 

二、 巧用评语,评价课后作业。
在课后的数学作业批改中,如果只是简单地打“√”、“×”,然后评上一个等级分,这只能表示解题的正确错误而已,而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样,就不利于师生之间的思想交流,不利于启发学生开动脑筋,不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此,在数学作业批改中,针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出不足,注重及时的正确引导,激励创造。

 

1、诱导学生思考,自我改错 。当学生在作业中,出现审题、计算、分析、判断等方面错误时,我会在错误的地方作个记号,写上“运算顺序对吗?”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语,让学生自己去思考改正。例如,作业中有这样一道题:已知圆柱的底面半径是4分米,高3分米,求圆柱的表面积。学生解题:3.14×42+2×3.14×4×3(评语:想一想,圆柱有几个 完全一样的底面?)这样就会减少学生的消极情绪,也不会打击他的信心,同时,引起学生对错误的重视,明确错误的原因,能有的放矢地改正,而且印象深刻。
2、肯定学生的独特见解,激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解,我会在下面写下“这种解法真妙”,“你的方法真多”等评语,鼓励他们敢于标新立异,大胆探索。

 

3、关注非智力因素,培养良好的学习习惯。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段,在解题时,注意力不集中,有时抄错计算符号,有时上行抄了下行,就引起题目全错。如果老师简单地圈画,打“×”,或用上“你真粗心”这些词语,就会挫伤学生学习的积极性,以后做作业更加会不认真。为此,我们在批改时要注意方法,对症下药。例如,我班有位学生思维敏捷,喜欢钻研思考题,但是作业急功求成,字体马虎,导致作业正确率下降。一次作业中,我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道:“你是我们班解答难题的高手,如果你的字体像你解题时超越其他同学那样岂不更好?”果然,这位同学的字体慢慢的变好了,作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生,我就会写一些鼓励性的话语,消除其自卑感,激发其斗志,树立其信心,让他们进入一种良好的学习状态。

 

三、展示评比,激发动力
1、学生作业作品展示 。学生探究学习的一切结果都可以用来评价.例如,课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以通过展览的形式,让学生自评和互评,逐步学会自己的学习特点,以利扬长避短。

 

2、作业评比台。在班级内,利用墙面或黑板报,对本学科作业进行评比,例如:几次全对作业可换一朵小红花,设立红花台。作业工整评比台等等,以此来激励学生,使作业质量有所提高。

 

作业,是课堂教学的延伸,我们不能只满足传统的批改方式上,应融入新的理念,尝试新的方法,注重评价的有效性和发展性,才能促进素质教育。

 

 

 

春风化雨 润物无声

 

——关于教师口头评价语言的几点体会

 

薛怀军

 

“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”教师语言水平的高低,表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。在教育教学实践过程中,一线教师应以自己精湛的口头语言评价艺术,调动学生学习的积极性,增强学生的自信,活跃课堂的气氛,提高教学的效率。那么,教师如何利用好“口头评价语言”这个工具,让它真正起到为学生健康成长导航的作用呢?我们不妨从以下几个方面着手。
一、口头评价语言要充满爱心,富有激励性

 

在教育教学中经常使用充满爱的激励性口头评价语言,可以形成一种积极的评价文化。有一颗真诚的爱心,评价者就会带着放大镜,用赞赏的眼光千方百计地寻找每一位学生身上的闪光点,进行激励性的评价,进而使爱心融化在教育过程中,有效地激发孩子的进取心,增强他们的荣誉感,强化他们的优良行为。如此一来,我们的心意孩子们领会到了,何愁教育不成功!有一位事业成功的朋友说她年少时,某一位老师时常在她的父母或其他老师面前说这句话:“这个孩子真不错,在家乖巧,懂事能干,在学校聪明用功,表现出色,将来一定能考上大学,为老师和家长争光。”就这么一席包含着爱与期待的话语,一直激励着她奋发向上,最终取得了成功。这就是一个评价导航正确人生的活生生的例子。
二、口头评价语言要准确全面,具有发展性

 

评价者对学生的评价首先要持发展、积极的正确观念;再就是选择正确的评价方法,评价语要最大限度地考虑结果达到评价激励的目的。评价者要对学生进行准确全面的评价,不带偏见,不带有色眼镜,不用老眼光看学生。我们应赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生的微小进步,赞赏每一位学生的努力付出,使学生在我们具有发展性的评价中获得自信、进步。例如:有位学困生见到单元试卷后高兴地跟老师说:“老师,这次考试我得了75分。”言下之意是:我进步了。可老师却漠然地说:“我们班还有100分的,比较起来,你那个75分怎么样啊?”这位学生一下子没了声音,老师问他为什么不回答,他的情绪明显一落千丈,低声说:“我数学原来一直不及格,这次得75分是我一个月来牺牲了好多休息时间努力换来的,你还是给我否定了。看来我怎么努力都没有用,你不相信我……”这位学生的这次成绩与以前比较,他确实取得了进步。而老师只看到他与别人的差距,妄加评价。事后老师很后悔并作必要的补救才使这位学生的自信心免受挫伤。可见不准确的评价语会挫伤学生的自信心和积极性。在教育教学中,教师应关注每一位学生,给他们广阔的思维空间,让他们表达自己的看法。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体,又要有启迪心智的作用。例如:“你说得很认真,同时有自己的想法,如果……,会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答前要先听清楚问题,行吗?”“你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是观察思考,又有新的发现。如果你能说出其中的道理,那就更了不起了。”教师只有根据学生的回答,及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足,尊重学生的个性差异,保护学生的自尊心和学习兴趣,才能让学生觉得教师对自己是充满希望的。
三、口头评价语言要生动灵活,富有艺术性

 

口头评价不是简单的表扬和一味的指责和惩罚,而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理,那么她的评价对学生有着不可估量的作用,她能使每一位学生都有自尊心、自信心,都享受成功的快乐,使每个学生都在原有的基础上有所提高。比如,低年级学生好动、表现欲强,喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说。针对小学生的这一心态,教师在施教过程中,要不失时机地鼓励说:“倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多的收获!”“你听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!”“××同学听得最认真!看着他的双眼,老师就知道他在边听边思考。”等等。这样,肯定一人,唤醒全班学生认真倾听的热情,鼓励学生养成良好的倾听习惯。再如,课堂上,学生出现某些问题了,教师应该艺术性地给以鼓励,而不是打击、讽刺和伤害。赞许、激励是学困生心灵的甘露,他们更需要关切的目光和贴心的话语。如:有的学生在急于表述观点时,会出现语速快导致前后不连贯等情况,这时,老师不妨这样说:“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了”;如果有的学生在课堂上出现想发言又不敢举手的现象时,教师应从侧面鼓励学生:“你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!”;当有的学生在表达时,由于紧张或没想好说错了,这时,我们可以这样说:“别急,再想想,你一定会说好的!”……所以,课堂中巧妙地运用富有艺术性的口头评价语言,会有助于和谐课堂的生成,能给予学生安全感,从而对学生潜能的唤醒、开发与提升,促进学生的自我发展、和谐发展起到不可估量的作用。

 

总之,我们应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,让我们的评价着眼于孩子们的过去和现在,更着眼于他们的将来,使他们能从成功中寻找不足,从挫折中寻找经验,从而促进他们的智商、能力、人文情感的健康发展。